льні відмінності: дух незалежності, свобода від зовнішнього контролю, початок свідомого самовиховання. Ранимість, сприйнятливість до шкідливих впливів. p> 16 років - підліток. Рівновагу. Бунтівливість поступається місце життєрадісності, збільшується внутрішня самостійність, емоційна врівноваженість, товариськість.
Але календарний вік сам по собі не може бути основою змістовної вікової періодизації, так як він змащує індивідуальні відмінності і соціальні умови сприйняття.
Підлітковий вік - це стадія духовного розвитку, хоча вона і пов'язана з комплексом психофізіологічних процесів. У цей період відбувається усвідомлення власної індивідуальності, відкриття В«ЯВ», поява життєвого плану, установка на свідоме побудова свого життя, постійне вростання в різні сфери суспільного життя. Процес цей іде зсередини людини у відкритий світ (Е. Шпрангер). Вчений показує головну проблему цього віку (14-17 років) - криза, пов'язана з прагненням до звільненню від дитячої залежності [21, c. 653]. p> Цікаві дослідження психологів на тему В«Підліток і його розвиток В». Ми ще раз можемо переконатися, що підлітковий період є одним з найбільш складних і суперечливих у житті людини.
Наприклад, уявлення Ст. Холла про "Бунт" отроцтві, насиченому стресами і конфліктами, в якому домінують нестабільність, ентузіазм, сум'яття і царює закон контрастів, глибоко увійшло в психологію.
У підлітків надмірна активність може призвести до виснаженню, божевільна веселість змінюється зневірою, впевненість у собі переходить у сором'язливість і боязкість, егоїзм чергується з альтруїстично, високі моральні прагнення змінюються низькими спонуканнями, пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю, тонка чутливість переходить в апатію, жива допитливість - у розумовий байдужість, пристрасть до читання в зневага до нього, захоплення спостереженнями - в нескінченні міркування. Ст. Хол по праву назвав цей період періодом В«бурі і натискуВ». Зміст підліткового періоду Ст. Хол описує як кризу самосвідомості, подолавши який людина набуває "почуття індивідуальності"
Е. Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку. Підлітковий вік, за Е. Шпрангеру це - вік вростання в культуру. Шпрангер описав три типи розвитку отроцтва. Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, у результаті якого виникає нове "Я". Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власної особистості. Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.
В. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. В. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю дорослого і підбирає для нього нове поняття - "серйозна гра" [15, c. 287-304]
1.3 Рушійні сили та умови розвитку особистості
Особистість формується в умовах суспільного, конкретно-історичного існування людини, його навчання і виховання.
Що ж є рушійними силами розвитку особистості, а разом з тим і всіх психічних якостей і процесів, стійке єдність яких вона становить?
В історії психології існувало два напрямки у вирішенні цього питання, які отримали назву біогенетичною і соціогенетіческой концепцій психічного розвитку особистості.
Біогенетична концепція виходить з того, що розвиток особистості людини визначається біологічним, переважно спадковим, фактором. Тому розвиток особистості носить спонтанний (мимовільний) характер. За думку біогенетиком, людина від природи має нахил не тільки до деяким особливостям протікання емоційних реакцій, особливостям темпу дій, але і до певного комплексу мотивів (нахил до злочинності у одних, до успіхів в адміністративній діяльності у інших і т. п.). У людини нібито від природи запрограмовані не тільки форми його психічної діяльності, але і їх зміст, спочатку визначені етапи психічного розвитку та порядок їх виникнення
В«Який би згубної ні булаВ« середовище В», справжні таланти пробивають собі дорогу, їх задатки можуть прорости в будь-яких, навіть несприятливих зовнішніх умовах В». Так стверджують представники теорії В«СпадковостіВ» у її традиційному варіанті [4, c. 125-133]. p> социогенетический концепція розглядає розвиток особистості як результат прямих впливів навколишнього соціального середовища, як зліпок з середи. Соціогенетікі, так само як і біогенетиком, ігнорують власну активність розвивається людини, відводять йому пасивну роль істоти, лише пристосовується до навколишнього оточення. Якщо слідувати соціо-генетичної концепції, то залишається непоясненим, чому в одній і тій же соціальному серед...
