слення, уяву дитини. p> 3. Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їх виразності. При цьому розвивається емоційна і вольова сфера дитини.
4. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається відчуття мови, тобто інтуїтивне (Неусвідомлене) правильне (відповідно з нормою) володіння всіма компонентами мови. При цьому розвивається пам'ять дитини. p> 5. Письмова мова засвоюється, якщо її випереджає розвиток усного мовлення, якщо вона є як б В«перекладомВ», перекодуванням звукової мови в графічну. При цьому розвиваються всі пізнавальні здібності, емоції і воля дитини.
6. Якщо на попередньому віковому етапі розвиток мовлення дитини було проведено в повну міру її можливостей, то на наступному етапі процес збагачення мови і засвоєння її дитиною йде швидше і легше.
Оскільки кожен мовної навик утворюється на базі розвитку певної пізнавальної здібності (відчуття, пам'яті, уяви, мислення) або емоційного та вольового стану, то й закономірності природного процесу засвоєння рідної мови можна визначити як залежність вдосконалення структури мовних навичок від розвитку пізнавальних здібностей та емоційної і вольової сфери дитини.
В
1.2 Розвиток функцій мови в дошкільному віці
Комунікативна функція
Одна з основних функцій мови, що розвиваються в дошкільному віці, - комунікативна функція, або функція спілкування. Вже в ранньому дитинстві дитина користується мовленням як засобом спілкування. Однак він спілкується лише з близькими або добре знайомими людьми. Спілкування в цьому випадку виникає з приводу конкретної ситуації, в яку включені дорослі й сама дитина. Спілкування в конкретній ситуації по приводу тих чи інших дій і предметів здійснюється за допомогою ситуативної мови. p> Ситуативна мова цілком ясна співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуативність може бути представлена ​​в мові дитини різноманітними формами. Так, наприклад, типовим для ситуативного мовлення є випадання подразумеваемого підмета. Воно здебільшого заміняється займенником. Мова так і рясніє словами В«вінВ», В«вонаВ», В«вониВ», причому за контексту неможливо встановити, до кого (або чого) ці займенники відносяться. [18]
Поступово дитина вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників з'являється типова мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник (В«вонаВ», В«вінВ»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: В«вона (дівчинка) пішлаВ»; В«вона (корова) забодалаВ»; В«він (вовк) напав В»;В« він (куля) покотився В»і т. д. Це істотний етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника.
У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина опановує контекстної промовою. Контекстна мова досить повно описує ситуацію, для того щоб бути зрозумілою без безпосереднього сприйняття цієї ситуації. Переказ книг, розповідь про цікавий факт або опис предмету не можуть бути зрозумілі слухачем без зрозумілої викладу. Дитина сама до себе починає висувати вимоги і намагається слідувати їм при побудові промови.
Опановуючи законами побудови контекстної мови, дитина не перестає користуватися ситуативної промовою. З часом дитина починає все більше цілком і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування. Контекстної промовою дитина оволодіває під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитячому садку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти привласнюють з мови дорослих.
Особливим типом мовлення дитини є пояснювальна мова. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного незадоволення мовця і слухача, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв'язків і відносин у ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти. Пояснювальний тип зв'язного мовлення має суттєве значення, як для формування колективних взаємин дітей, так і для їх розумового розвитку.
Пояснювальну зв'язну мову, яка необхідна при включенні однією дитиною іншого в ситуацію нової гри, дошкільнята дуже часто підміняють ситуативної промовою. Дошкільник утруднюється будувати мова таким чином, щоб пояснити, чому слід робити так, а не інакше. Він зосереджує своє пояснення лише на виконавської діяльності того, кого він прагне включити в гру. У тому випадку, коли дорослі створюють спеціальні умови, що вимагають від старшого дошкільника розкривати сенс пояснення, у ди...
