ртгеймер, В.Келлер, К. Коффка, Г.Брітт, Р.Арнхейм. Такому погляду на дитячий малюнок було протиставлено іншу думку, про те, що малюнки можуть означати, зовсім протилежне тому, що вони означають, тобто зображенню надається значимість не властива йому. p> Сучасний зарубіжний психолог Б. Дюборель (1970), аналізуючи особливості розвитку творчих здібностей дитини в малюванні, вважає, що дитячі малюнки повинні сприйматися двояко. З одного боку, це реалізації, залежні від психологічного генезу, які автор розглядає з біологічних позицій, з іншого боку, це реалізації, що мають соціальне походження, пов'язане з виховними діями та існуючими в суспільстві моделями. Питання про В«творчої природіВ» дитини він вважає міфом, якого дотримується певне число педагогів. p> З точки зору японських педагогів, образотворча діяльність-засіб всебічного розвитку особистості, підготовка до життя, в Японії (С.Сезо, С.Тада і ін) - вважають: більш ефективні загальні групові заняття. У кожній країні свої форми організації роботи з дітьми, в Америці, Великобританії, Португалії - віддають перевагу індивідуальних занять. Втім, іншими словами, діяльність педагога не обмежується певними рамками, переслідується, одна важлива мета розвиток дитячої творчості.
2. Теорії розвитку дитячого образотворчого творчості
У минулому сторіччі викладання малюнка було властиве механічне перенесення на дитину методів роботи з дорослими професійними художниками. Прогрес знань про дитину і його творчість порівняно швидко привів до перегляду методики керівництва дітьми і до створення нових педагогічних і художніх теорій і систем. На буржуазні педагогічні теорії роблять вплив формалістичні художні течії, ідеалістичні погляди на історію і духовний розвиток людини (біогенетична теорія, психоаналіз 3. Фрейда, архетипи К. Юнга і т.п.). У 20-ті рр.. 20 в. австрійський педагог Ф. Чижек висунув ідею свободи і недоторканності дитячого художнього вираження в малюнку, що привела його послідовників до спроб повного усунення навчальних моментів, педоцентризм і В«педагогічному невтручанняВ». У 30-50-і рр.. буржуазні теорії дитячої творчості придбали філософсько-психологічний ухил (Г. Рід - Великобританія, С. Френе - Франція). Набула поширення і теорія природного розгортання художньої потенції (Г. Брітш - Швейцарія). Найбільш впливовою була американська школа. У 60-і рр.. намітився повернення до реалістичних тенденцій в теорії і практиці керівництва образотворчим дитячою творчістю. Одночасно отримав ходіння вузький практицизм, орієнтація на виховання пасивного В«культурного споживачаВ» художніх цінностей.
Американський педагог Ліберті Тедді (директор художньо-промислової школи у Філадельфії) вважав розвиток спритності руки, її рухливості важливою умовою вираження змісту зображення. Важлива його думка про те, що оволодіння технікою малювання потрібно не тільки для передачі зображення. Відпрацювання техніки в малюванні сприяє формуванню ручної вмілості, необхід...
