- агресивність проявляється тільки в емоційно-вольовій сфері; другого - агресивність проявляється в емоційно-вольової та інтелектуальної сферах; третього - агресивність проявляється в емоційно-вольовій, інтелектуальній, мотиваційної сферах; четвертого - агресивність проявляється в емоційно-вольової, інтелектуальної, мотиваційної, діяльнісної сферах.
Виділення п'яти рівнів прояви агресивності дозволило скласти і апробувати діагностичну та корекційно-розвивальну програми.
Для позначення системного підходу до побудови практики роботи з агресивними дітьми в рамках емпіричного 1 компонента (школа) ми використовували парадигму супроводу як системи професійної діяльності, що включає створення соціально - психологічних умов для успішного навчання та психічного розвитку дітей з різними рівнями прояву агресивності.
У рамках емпіричного 2 компонента (вуз) логічним завершенням нашого дослідження було знайомство студентів з його теоретичними та емпіричними результатами в рамках курсу за вибором "Психологічні основи роботи з агресивним молодшими школярами ".
Творчий розвиток як психологічна передумова успішного навчання молодших школярів
Ще 20 років тому В. В. Давидов (1986) зазначав, що найважливішим завданням сучасної початкової школи виступає формування у молодших школярів творчого ставлення до навчальної діяльності. Передумови до успішного навчання молодших школярів, як відомо, складаються задовго до вступу дитини до школи. Посилаючись на роботу Л.С.Виготського "Уява і творчість у дитячому віці", В. В. Давидов писав, що ігрова діяльність дошкільнят породжує "... у дитини уяву як психологічну основу творчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового в різних сферах діяльності ... ", у сфері теоретичного свідомості і становлення основ особистості. У психології накопичено великий фактичний матеріал по вивченню різних сторін феномена творчості в дитячому віці, який часто виявляється поза реального практичного застосування при вирішенні проблеми формування навчальної діяльності, створення передумов до її успішному здійсненню. Це дослідження з дитячого експериментування, вивчення елементів діалектики в міркуваннях дошкільнят в ході перетворення суперечливих проблемних ситуацій, виявленню психологічних умов продуктивності рішення дівергентних завдань, становленню продуктивного цілепокладання та ін
У пілотажний дослідженні вивчалася взаємозв'язок навчально-пізнавальної мотивації, креативності і творчої уяви дітей молодшого шкільного віку від 1 до 3 класу. У ході дослідження були виявлені значущі кореляції між показниками креативності, творчої уяви і розвитком навчально-пізнавальних інтересів молодших школярів.
Представляється важливим включити в аналіз психологічних передумов успішного навчання молодших школярів цілий ряд показників, отриманих при дослідженні феноменів творчості та уяви. І з цією метою співвіднести їх з розвитком навчально-пізнавальної мотивації і оп...
