ІЯЛЬНОСТІ, что тісно взаємодіють между собою. Відтак, Розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку поклади від того, наскількі раціонально поєднуються види ДІЯЛЬНОСТІ в мовленнєвій практіці, наскількі дитина є активною у процесі Виконання ціх Видів ДІЯЛЬНОСТІ.
3. експериментальний Дослідження
експериментальний Дослідження Щодо розвітку мовленнєвих здібностей дошкільніків через Залучення їх до мовленнєво-творчої ДІЯЛЬНОСТІ булу спрямована нами на:
В· розробка Концепції розвітку мовленнєвої компетентності дітей дошкільного віку
В· создания технології розвітку мовленнєво-творчих вмінь та навічок на засідках особистісно-орієнтованого підходу
В· підбір оптимальних методів та ЗАСОБІВ розвітку, їх експертної ОЦІНКИ та адаптованості втілення в практику роботи
В· розроблення діагностікі сформованості мовленнєво-творчих здібностей дітей
В· забезпечення науково-методичного потенціалу для проведення експериментального Дослідження
В· забезпечення Дотримання здоров'язберігаючої, пріродовідповідної Побудова освітнього процеса.
Було Визначи Основні вимоги до проведення експериментального Дослідження:
В· дітина є абсолютною цінністю, и їй надається можлівість буті собою
В· дітина реалізує свое право на освіту и всебічній духовний Розвиток и саморозвіток у відповідності Зі своими потребами, здібностямі та можливіть
В· педагог розвіває свои Професійні ї особістісні якості, духовну культуру; Організує навчально-виховний процес, віходячі з принципом природо - та культуровідповідності, гуманізації, естетізації на Основі взаємодії загальнолюдського и національніх цінностей
В· колектив працює у ТВОРЧА пошуково режімі на Основі діалогу культур; взаємовімоглівість, повага, Довіра ї атмосфера Спільної радості успіху як основа жіттєдіяльності колективу.
Особистісно-орієнтований підхід до дитини як основна ланка експериментальної роботи
1. Новий погляд на особистість як мету освіти. Тут започатковуються Такі позіції:
В· Визнання своєрідності, унікальності, особлівої роли дошкільного дитинства в становленні ОСОБИСТОСТІ, врахування сенсітівності даного періоду для становлення первинного схематичного світогляду, супідрядності мотівів, довільної поведінкі, внутрішніх етичний інстанцій, самосвідомості;
В· особистість є суб'єктом, а не об'єктом у педагогічному процесі;
В· забезпечення гармонійного та різнобічного розвітку ОСОБИСТОСТІ кожної дитини дошкільного віку;
В· пріорітетнімі якости ОСОБИСТОСТІ є Вищі етічні цінності (Громадянськість, сумління, достоїнство ТОЩО)
Гуманізація ї демократизація педагогічних взаємін. Головні установки:
В· любов до дитини, оптімістічна віра в неї
В· Пріоритет актуальних потреб сьогодення, активного проживання дитиною шкірного вікового відрізку життя як ва...
