оків, кожен з них робить певний вплив на формування і характер його навчальної діяльності. Для кожної дитини з порушенням зору ступінь вираженості і поєднання мотивів навчання індивідуальні. Було виявлено, що більшість дітей з косоокістю і амбліопії хоче вчитися в школі, але аргументує це тим, що В«так требаВ», В«так мама говоритьВ», тобто тут ще рано говорити про власне бажання вчитися в школі і усвідомленості мотивів вчення. p> Особистісні очікування дітей найчастіше пов'язані з тим, що В«вчителька навчить мене читати і писати В»,В« в школі мене навчать писати, тихо сидіти і не балуватися В», що свідчить про недостатність знань дітей про школу. Результати дослідження пояснюються тим, що в бесіді, як правило, дитина дає соціально схвалювані відповіді, тобто відповідає так, як цього чекають від нього дорослі. Є й інша причина: дошкільнику з порушенням зору ще важко аналізувати свої бажання і переживання щодо незнайомій йому ситуації шкільного навчання і дати об'єктивну відповідь про те, чи хоче він навчатися і чому. br/>
Моделювання збагаченої освітнього середовища в контексті впливу на розвиток інтелекту і креативності
Проблема детермінації розумових здібностей залишається чи не найважливішою і дискусійною не тільки в області наукового знання, а й інших суспільно значимих сферах життєдіяльності. Дійсно, інтелект є свого роду індикатором успішності людини у професійній діяльності та визначає його місце в сучасному суспільстві. У зв'язку з цим, перед психологічною наукою і суміжними областями наукового знання закономірно постає питання: що необхідно здійснити на шляху підвищення інтелектуального потенціалу людини, яким чином можна сформувати соціальне середовище з метою розвитку інтелекту і творчих здібностей? Справжня робота (у співавторстві з М.В. Богомоловій) виконана в рамках середовищного напряму, який дозволяє врахувати вплив предметно-інформаційного аспекту середовища та аспекту міжособистісного взаємодії, і забезпечує можливість виявлення фактів, що дозволяють судити про шляхи детермінації когнітивного розвитку людини. p> Мета дослідження - вивчити вплив різних аспектів середовища: 1) предметно-інформаційного і 2) міжособистісної взаємодії на розвиток інтелекту і креативності та розробити теоретичну модель рівнів і компонентів впливу освітнього середовища на здібності. В основу справжнього дослідження було покладено кончина про те, що збагачення освітньої середовища за допомогою додаткових програм, надають специфічний вплив на психологічні утворення і параметри внутрішньої когнітивної структури, в свою чергу пов'язані з показниками психометричного інтелекту і креативності. p> Для проведення цього дослідження був обраний експериментальний план з нееквівалентній контрольною групою. Ділення вибірки (дитячі садки м. Москви) на експериментальну і контрольну групи було обумовлено збагаченням освітнього простору з використанням інноваційних технологій з екології та музейної педаго...
