в третьому - курсова робота "(6, с.204).
Ми згодні з доводами вище згаданого автора і в рамках нашого дослідження аналізуємо програмний матеріал з УП на спеціалізації. Аналізу піддані наступні спеціальні дисципліни спеціальності вчителя ФК, професійно значущі для роботи в загальноосвітній школі: "Гімнастика і методика викладання"; "Легка атлетика та методика викладання"; "Спортивні та рухливі ігри та методика викладання ";" Лижний спорт і методика викладання "; "Плавання і методика викладання"; "Музично-ритмічне виховання ";" Туризм та методика викладання ";" Спортивна боротьба і методика викладання ". p> Всі перераховані дисципліни включають навчальну практику в якості форми занять. Зміст УПД БУФК включає формування і відпрацювання наступних програмних професійних елементів основних педагогічних функцій: подача окремих стройових: команд, розпоряджень; віддача рапорту; пояснення вправ; пояснення гри; побудова, перебудування, розташування групи; складання, підбір комплексу вправ для: розминки (Загально розвиваючі вправи), ввідно-підготовчі частини, основної частини (спеціальні вправи) уроку, гри; вибір місця керівництва навчанням, грою; показ: загально розвиваючих вправ, запланованих: викладачем, самостійно, спеціальних вправ; володіння термінологією; організація групи; складання та розробка засобів, методів і форм фізичного виховання; провести: загально розвиваюче вправу, спеціальну вправу, подводящее імітаційне і прикладне вправу, розминку, зарядку, гру, частина уроку, урок (заняття), тренування; помилки: визначити основні, другорядні, проаналізувати їх, вказати шляхи їх усунення; допомогу і страховка; провести методичний розбір (аналіз) уроку; навчити: видами: одному, кількох, всім, грі; суддівство: виконати обов'язки, обслужити змагання, провести змагання; інвентар та обладнання: ремонтувати, забезпечити: займаються, заняття, гру, урок; місце занять, гри: підготовка, догляд; робота з документами планування: навчальними, змагання; аналіз діяльності студентів; виконання науково-методичної та дослідницької роботи; використання технічних засобів навчання; складати конспект: частини
уроку, заняття, вправ; організовувати гру, заняття; вести облік, контроль результатів змагання; змінювати вправи за віковими та фізіологічним особливостям; моделювати педагогічні проблемні ситуації - Всього близько 60-ти одиниць найменування. p> Аналіз програмного матеріалу по навчальній практиці на факультеті фізичного виховання педагогічного ВУЗу показав, що співвідношення годин, відпущених на вищенаведені форми навчання фахівцями, зрушено убік практичної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури (на неї пропонується використовувати більше половини рекомендованого часу). Менше десятої частини сукупного часу відпускається на навчально-практичну діяльність. Необхідно також сказати, що більша частина дисциплін не виділила УП з усього переліку форм занять, визначивши для неї приблизний обсяг часу. Цей факт говорить про те, що досліджуваний феномен НЕ користується настільки пильною увагою, якого хотілося б. Спостерігається дублювання УП - матеріалів (І), цілі і завдання УП досить розпливчасті, вміння-навички, описані в програмі, не виконують вимог діагностічності, не розроблені тимчасові нормативи (крім дисципліни "Лижний спорт і методика викладання ") на формування найбільш важливих груп функціональних елементів майбутньої педагогічної діяльності студентів факультету.
В
В
1.3. ЗАСОБИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗКУЛЬТУРИ
В останні десятиліття з метою оволодіння певними вміннями-навичками в різних сферах діяльності людей частіше стали застосовуватися ділові ігри (ДІ) і їх модифікації, використання яких у вищій школі стає ефективним засобом підготовки фахівців. Тут ми проведемо деякі паралелі між поняттями професійна підготовка, навчально-практична діяльність і ділова гра (ПП, УПД і ДІ) і їх ознаками у зв'язку з тим, що феномени, ними що позначаються, дуже близькі за багатьом змістовним параметрами. Елементи ігрового підходу у професійній підготовці підростаючого покоління відомі давно. Від того, куди воно направить той надлишок сил, якщо слідувати теорії Ф. Шиллера, запас енергії, діяльнісної-творчої потенціал, залежить участь його в ігровій, а потім і в суспільно корисної діяльності. Тому з найдавніших часів люди намагалися направити ігри підростаючого покоління в русло перспективно корисних актів, в справу. Сократ (V століття до н. Е..) І Платон (V-IV століття до н. Е..) Говорили про необхідності застосування ігор у роботі з учнями.
Питаннями вивчення ігор присвячено чимало робіт зарубіжних авторів, серед яких В. Вунд, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюллер, З. Фрейд. Трохи подібні ділових ігор були і попередні їм військові ігри-вчення. Зокрема, такими стали "Потішні полки", організовані а XVII в. для забав молодого царя Петра, які з'явилися своєрідною формою підготовки майбутнього монарх...
