систематично оновлювати зміст освіти шляхом збагачення регіональним і місцевим складовими;
адаптувати цільову орієнтацію навчального предмета з урахуванням кліматично-географічних умов та місця розташування школи, навчально-матеріальної бази, фізкультурних і спортивних інтересів школярів та їх батьків;
розробляти цикли технологій навчальної роботи зі створенням педагогічної системи кожного циклу; враховувати статево особливості учнів;
вміти оцінювати нові ідеї-концепції, модернізації навчально-виховного процесу, інноваційні та традиційні освітні технології та застосовувати їх у своїй педагогічній діяльності.
У дидактичних процесах застосовуються методи, засоби навчання і форми організації навчальної діяльності займаються, які пройшли відповідну наукову перевірку і обгрунтовані з позицій психології, фізіології, соціології та педагогіки. Учням повідомляються тільки достовірно встановлені наукою факти, закономірності, знання. Відповідно до принципу науковості вчитель не повинен використовувати засоби, форми і методи навчання, які не отримали наукових рекомендацій фахівців теорії і практики фізичного виховання дітей шкільного возраста [2]. br/>
2.2 Принцип свідомості і активності
Принцип свідомості і активності стосовно до теорії та практиці навчання рухових дій обгрунтований П.Ф. Лесгафтом у вченні про фізичну освіту дітей шкільного віку. Важливість даного принципу випливає з подвійної природи дидактичних процесів, або їх двобічності. Як вже встановлено, в дидактичних процесах взаємодіють діяльності викладання і навчання. Первинною моментом такої взаємодії виступає діяльність вчителя, спрямована на створення умов виникнення діяльності учнів. Учитель висуває перед колективом класу педагогічне завдання і створює ситуації, які сприяють сприйняттю і усвідомленню педагогічної завдання учнями [11]. p align="justify"> Якщо учні усвідомили сутність майбутньої діяльності, вираженої в її цілі, конкретних завданнях і практичних діях, то по їх досягненні і вирішенні взаємодія стає результативним, цікавим, цілеспрямованим.
Деякі фахівці з методики викладання виділяють принципи свідомості і активності як самостійні. У практиці ж процеси усвідомлення і активності настільки взаємозумовлені, що виправдати їх відрив один від одного не можна. Адже усвідомлення неможливо без активної участі в цьому особистості займається, а постійна активність виникає лише після усвідомлення мети діяльності. Правда, на перших порах активність можна стимулювати вимогливістю, оцінкою, похвалою, але така активність не настільки висока, як та, яка усвідомлена. Під активізацією розуміють мобілізацію вчителем інтелектуальних, моральних, вольових і фізичних сил займаються, спрямованих на досягнення завдань навчання і виховання необхідних якостей [5]. p align="justify"> Проте визнання закономірності ще не роби...
