олягає не стільки в тому, щоб дати оцінку тієї чи іншої точки зору учнів, скільки в тому, щоб своєчасно виявити ці точки зору, допомогти учням сформулювати їх, знайти потрібні аргументи і контраргументи при їх аналізі та оцінці. Саме така участь у колективному діалозі дає можливість вчителю спрямовувати діяльність учнів, зберігаючи її пошуковий характер і не допускаючи її виродження в просте виконання заданих способів дії. Уміння організувати і підтримувати колективний навчальний діалог є, мабуть, найбільш складним компонентом методичної майстерності вчителя, що здійснює розвивальне навчання. Складність цього завдання визначається тим, що вона не має стандартних рішень. У кожній конкретній ситуації вчителю належить знайти унікальні за змістом і формою способи своєї участі в діалозі, які, з одного боку, направляли б його в потрібне русло, не дозволяючи учням ухилятися в бік під впливом випадкових асоціацій, а з іншого боку - залишали б їм достатньо свободи для дискусії.
Таким чином, оптимальною формою навчального процесу, що дозволяє організувати пошукову діяльність учнів і тим самим реалізувати цілі розвивального навчання, є колективний діалог, в ході якого визначається зміст черговий навчальної задачі і намічаються шляхи її вирішення. Разом з тим така форма організації навчального процесу робить вирішальний вплив і на його комунікативні характеристики. br/>
Підходи до діяльності в монографії Д.Б. Ельконіна В«Теорія розвивального навчанняВ» та роботу Г.Цукерман В«Методи та форми навчанняВ»
Діяльність може бути охарактеризована, насамперед, з боку свого предметного змісту, тобто тих об'єктів, з якими діє людина, тих результатів, які він прагне отримати, тих коштів, які їм для цього використовуються. Разом з тим, здійснюючи будь-яку діяльність, людина вступає в певні взаємовідносини з іншими людьми: використовує їх досвід і поради у своїй діяльності, зачіпає її результатами їх інтереси і т.д. і т.п. Це означає, що люди, так чи інакше торкається даною діяльністю або тим більше безпосередньо беруть участь у ній, вступають один з одним у комунікацію, яка виявляється настільки ж необхідним і суттєвим компонентом будь-якої людської діяльності, як і її предметний зміст. p align="justify"> На жаль, комунікативні компоненти діяльності та їх зв'язок з її предметним змістом вивчені погано. Але можна з досить високим ступенем ймовірності припускати, що комунікативні процеси, що розгортаються в рамках тієї чи іншої діяльності, визначаються, перш за все, типом відносин між вступають у взаємодію людьми, який, у свою чергу, істотно залежить від предметного змісту діяльності. З цієї точки зору чітко виділяються два протилежних за своїми характеристиками типу комунікації. p align="justify"> Перший з них характерний для ситуацій, в яких у взаємодію вступають або незалежні один від одного, автономні суб'єкти перетинаються діяльностей (наприклад, продавець і покупець),...
