раційний екран, вчитель показує різні навчальні елементи змісту курсу (елементи інтерфейсу, фрагменти програм, схеми, тексти і т.п.). При цьому вчитель сам працює на ЕОМ, а учні спостерігають за його діями або відтворюють ці дії на екрані свого комп'ютера. У деяких випадках вчитель пересилає спеціальні демонстраційні програми на учнівські комп'ютери, а учні працюють з ними самостійно. Зростання ролі і дидактичних можливостей демонстрацій за допомогою комп'ютера пояснюється зростанням загальних графічних можливостей сучасних комп'ютерів. Основна дидактична функція демонстрації - повідомлення школярам нової навчальної інформації.
Лабораторна робота (фронтальна) є основною формою роботи в кабінеті інформатики. Усі учні одночасно працюють на своїх робочих місцях з відповідними програмними засобами.
Діяльність учнів може бути як синхронної (наприклад, при роботі з однаковими педагогічними програмними засобами), так і в різному темпі або навіть з різними програмними засобами. Нерідко відбувається швидке В«РозтіканняВ» почалася фронтальної діяльності навіть при загальному вихідному завданні. Роль вчителя під час фронтальної лабораторної роботи - спостереження за роботою учнів (у тому числі через локальну мережу), а також надання їм оперативної допомоги.
Дидактичне призначення використовуваних програмних засобів може бути різним: освоєння нового матеріалу (наприклад, за допомогою навчальної програми), закріплення нового матеріалу (наприклад, за допомогою програми-тренажера), перевірка засвоєння отриманих знань або операційних навичок (наприклад, з допомогою контролюючої програми або комп'ютерного тесту).
Початку роботи може передувати попередній контроль готовності (За столами для звичайних занять). p> Індивідуальний практикум - більш висока форма роботи в порівнянні з фронтальними лабораторними роботами, яка характеризується різнотипністю завдань, як по рівнем складності, так і за рівнем самостійності: більшої опорою на підручники, довідковий матеріал, можливо, ресурси Інтернет; складнішими питаннями до вчителя.
Учні отримують індивідуальні завдання від учителя на один, два або більше уроків, включає виконання частини завдання поза уроків, зокрема будинку. Як правило, таке завдання видається для відпрацювання знань і умінь з цілого розділу (теми) курсу. Учні самі вирішують, коли їм скористатися комп'ютером (у тому числі і для пошуку в мережі Інтернет), коли працювати з книгою або зробити необхідні записи в зошиті. В цілому ця форма є вже перехідною до позакласної (позаурочної) діяльності (див. гл. 6. [33]).
Враховуючи гігієнічні вимоги до організації роботи учнів у комп'ютерному класі, вчитель повинен стежити за тим, щоб час безперервної роботи учнів за комп'ютером не перевищувало рекомендованих норм. У ході практикуму вчитель спостерігає за успіхами учнів, надає їм допомогу, при необхідності запрошує всіх учнів до обговорення загальних питань, звертаючи увагу на характерні помилки.
Термін В«лекціяВ» має два сенсу: це і форма, і метод. Лекція завжди фронтальна. Вона може підтримуватися комп'ютером як засобом наочності і демонстрації і, якщо дозволяє обладнання кабінету, проводиться в комп'ютерному класі. Управління виконує вчитель. За наявності в учнів підготовлених на комп'ютері конспектів (наприклад, у вигляді гіпертексту або презентації) посилюється самоврядування пізнавальною діяльністю, знімається боязнь не записати щось важливе. Учні можуть отримати і роздруківку конспекту. При цьому, як зазначає А.І. Бочкін, оптимальна форма конспекту передбачає наявність у лівій частині сторінки тезово викладених основних моментів, а праворуч - місце для коментарів учня. Це сприяє індивідуалізації діяльності, розгортання в учнів розумових операцій.
Семінар є перехідною формою від фронтальної до індивідуальної роботи і тому зберігає своє значення у вивченні інформатики. У курсі інформатики необхідно виробляти ряд немашінним і домашинного навичок і умінь, так як деякі з них таких навичок і не припускають (наприклад, рішення завдань з теоретичним основам інформатики), інші вимагають попереднього плі подальшого обговорення (метод проектів, виступ з доповіддю чи його обговорення, розробка алгоритму). Працювати без попереднього вивчення інструкції марнотратно по відношенню до машинного часу та зору учня. Нарешті, потрібна адекватна форма роботи для колективного осмислення в більш спокійній обстановці того, що зроблено на комп'ютері, що і чому вийшло. Сам комп'ютер може відволікати від суті того, що учень за нею робить. У граничному випадку можлива заміна цілеспрямованої діяльності сліпим перебором варіантів, зовні не відразу відмітним від продуктивної роботи.
Важливим інтелектуальним умінням є здатність до розгорнутому прогнозом поведінки комп'ютера на основі накопиченого досвіду роботи на ньому. І для такої діяльності теж потрібен семін...
