го зацікавленого обговорення моральних еколого-економічних норм і конкретних дій. При цьому рівень обговорення тих чи інших питань, вчинків, дій, характер вироблюваних громадських оцінок самим безпосереднім чином залежить від рівня організації еколого-економічної освіти учнів початкових класів. У свою чергу, громадська думка, сформувавшись, стає дієвим і ефективним засобом впливу на систему еколого-економічних поглядів та переконань молодшого школяра, на становлення його морального вигляду. p> Таким чином, еколого-економічне виховання молодших школьников повинно носити планомірний, цілеспрямований характер, має чітку логіку і структуру, воно має забезпечувати озброєння всіх учнів початкових класів знанням сутності економічної відповідальності як етичної категорії, форм її прояву, сприяти формуванню позитивного ставлення до даної моральної еколого-економічної нормі. br/>
1.2. Структурно-функціональна модель еколого-економічної освіти в навчальній діяльності молодших школярів.
Модель включає три функціональні підсистеми [16]:
- Інформаційно-аналітичну, визначальну напрямки аналізу інформаційного потоку, відбору та конструювання змісту еколого-економічної освіти, розробки інформаційно-методичного забезпечення екообразовательного процесу;
- Експертно - керуючу, задаючу механізм організації екопедагогіческого процесу на різних рівнях канали, засоби, технології введення еколого-економічної інформації у освітній простір;
- Прогностика - моніторингову, відстежує якість еколого-економічної освіти (аналіз і оцінка відповідності рівня еколого-економічної культури учнів вимогам стандарту, рівня інформаційно-методичного та матеріально-технічного забезпечення, рівня викладацьких кадрів) і проектує програми індивідуального розвитку учнів і варіативні екооріентірованние освітні моделі на основі наявних ресурсних можливостей. p> На базі моделі і на основі нових державних стандартів освіти, з урахуванням регіональних особливостей, місцевих умов Поволзької регіону і соціального замовлення Ульяновської області створені екообразовательние програми для початкової школи, забезпечені навчальними посібниками для дітей та методичними рекомендаціями, апробовані на експериментальних майданчиках м. Ульяновська. Регіональна програма "Еколого-економічне краєзнавство" для початкової школи і інваріантна освітня модель процесу пізнання навколишнього світу молодшими школярами створена з урахуванням наступних ідей. p> 1. Стратегії початкового еколого-економічної освіти дозволяє визначити Федеральна програма відкритої освіти. Модель відкритої освіти передбачає: відкритість майбутньому; розвиток і включення в процеси утворення синергетичних уявлень про відкритість світу, цілісності та взаємопов'язаності людини, природи і суспільства; стимулювання постійного пошуку і змін, формування нових орієнтирів і цілей; особистісну спрямованість процесу навчання; інтеграцію різного роду інформації і способів освоєння дитиною світу; інформатизацію освітнього простору; розвиток культури комунікації, партнерство педагога та учня. p> З точки зору синергетики, людина, в тому числі і дитина, виступає як мікрокосм, активно діюча, саморозвивається частина природи. Відкритість освітньої моделі припускає, що саме дитина з його неповторністю є постійним джерелом стихійності, невпорядкованості і в той же час джерелом розвитку. Традиційна початкова школа залишається відносно замкнутою системою. Основний принцип нашої освітньої моделі - залучити дитини в обширний відкритий світ, що дозволить йому реалізувати свої потенційні можливості. p> 2. У відкритої освітньої моделі "знаннєву" парадигму, спрямовану на засвоєння суми знань про себе і про світ, ми змінили на "Ціннісно-діяльнісної", орієнтовану на освоєння способів взаємодії зі світом і системи цінностей цього світу. Ціннісно-нейтральний характер знань, що виявляється у виділенні і протиставленні людини природі (навколишньому середовищу), призводить до раціоналізму, споживчому відношенню. Переосмислення взаємин людини і природи призводить до думки про необхідність розширення кола еколого-економічних цінностей; включення до нього об'єктів природи не як матеріальних субстанцій, а як співмешканців, сусідів по Космосу, "моральних суб'єктів", з якими треба рахуватися, що не ображаючи їх прерогатив в буття, визнаючи в них "самість" і суб'єктивність. Природа розглядається як необхідна умова життєдіяльності людини та гармонійного розвитку суспільства, джерело всій матеріального і духовного життя, унікальне вмістилище всієї людської культури. p> Пізнання природи свого краю дозволяє в когнітивному досвіді посилити сприйняття тісному взаємозв'язку процесів у природі, економіці та культурі, в емоційному досвіді розвивати почуття любові й обережності у поводженні з об'єктами природи, в практичному досвіді орієнтувати за екологічно безпечний спосіб життя. p> 3. Екологізацію змісту ми пов'язуємо не тільки з введенням еколого-е...
