гог і діяч у галузі освіти середини XIX ст. Ф.А. Вільгельм Дистерверг, якого називали учителем німецьких учителів, висував загальнолюдську мету виховання - служіння істині, добру, красі. У реалізації цієї мети, вважав він, особлива роль належить вчителю, який є живим научітельним прикладом для учня. Його особистість завойовує йому повагу, духовну силу і духовний вплив [23].
Цінність школи дорівнює цінності вчителя. Великий російський письменник і педагог Л.Н. Толстой бачив в педагогічній професії, насамперед, гуманістичне начало, яке знаходить своє вираження в любові до вихованців. Він закликав до нового типу відносин між вчителями та учнями, відстоював ідею розвитку особистості як центральну в гуманістичній педагогіці [47].
У 50-60-ті?? оди XX століття найбільш значущий внесок у теорію і практику гуманістичного виховання вніс В.А. Сухомлинський. Його ідеї громадянськості і людяності в педагогіці виявилися співзвучні нашої сучасності. Виховання в ім'я щастя учня - такий гуманістичний сенс педагогічних праць В.А. Сухомлинського [46].
У чому ж полягає колективний характер педагогічної діяльності? Якщо в інших професіях групи «людина - людина» результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини - представника професії, то в педагогічній професії дуже важко виокремити внесок кожного педагога, сім'ї, однокурсників, колег (якщо йдеться про вищу і післявузівську освіту) та інших джерел впливів у якісне перетворення суб'єкта діяльності - вихованця. З усвідомленням закономірного зусилля коллективистических почав в педагогічній професії все ширше входить в ужиток поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності.
Під сукупним суб'єктом в широкому плані розуміється педагогічний колектив школи, вузу або іншого освітнього закладу, а в більш вузькому - тих педагогів, які мають безпосереднє відношення до групи учнів або окремому учневі. Велике значення формуванню педагогічного колективу надавав А.С. Макаренко. Він писав, що повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, точного єдиного підходу, там не може бути ні якого виховного процесу.
Ті чи інші риси колективу виявляються, передусім, в настрої його членів, їх працездатності, психічному фізичному самопочутті. Таке явище отримало назву психологічного клімату колективу. А.С. Макаренко стверджував, що не можна ставити питання про виховання в залежності від якості або таланту окремо взятого вчителя, хорошим майстром можна стати тільки в педагогічному колективі.
Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічною. Вона являє собою вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду створення умов для їх особистого розвитку та підготовку до виконання певних соціальних полів в суспільстві.
Своєрідність педагогічної професії полягає в тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер. Крім того, педагогічна професія відноситься як до класу перетворюючих, так і до класу керуючих професій. Будучи одночасно націленим на становлення і перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовно-морального світу.
. 2 Види і структура професійної педагогічної діяльності
Проблема виявлення структури та змісту діяльності викладача досить широко відображена в педагогічній літературі (О.А. Абдулліна, Ю.П. Азаров, С.І. Архангельський, Ф.Н. Гоноболін, З.Ф. Єсарєва, Н.В. Кузьміна, А.І. Піскунов, К.К. Платонов, В. А. Сластьонін, Л.Ф. Спірін, Н.Д. Хмель, А.І. Щербаков.) [3, 13, 23, 42, 43 та ін.]. Визначення сутності, видів і структури педагогічної діяльності, а також пов'язаної з ними продуктивності - один з найактуальніших питань педагогічної науки і практики. Зазвичай науковий аналіз цих важливих феноменів замінюється загальними міркуваннями про педагогічному мистецтві. Зрозуміло, науковий аналіз педагогічної діяльності віддає належне унікальності творчого методу кожного педагога, але сам він побудований не на описах, а на принципах порівняльного дослідження, якісно-кількісного аналізу. Особливо перспективним прийнято вважати напрямок, пов'язаний із застосуванням принципів системного підходу до аналізу та побудови моделей педагогічної діяльності.
Як підкреслює Б.Ф. Ломов, ідея системного підходу не нова. Системний підхід є спільним науковим методом для вирішення теоретичних і практичних проблем. У психолого-педагогічних дослідженнях даний метод застосовується порівняно недавно. Розробка теорії функціональних систем, розпочата П.К. Анохіним, дозволи...
