упі, грає дорослий, але місце однолітків досить значимо.
Загальна тенденція взаємин дітей з колективом виражається в поступовому посиленні значення групи однолітків в житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значуща, ніж для дошкільнят - група дитячого саду. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами:
відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини;
міжособистісні емоційні відносини, які носять виборчий характер і складаються на основі взаємних симпатій і антипатій.
Структура відносин у молодших класах стійкіше, ніж відносини дошкільнят. Позиція соціометричною зірки в початкових класах 'досить стійка і вже не настільки схильна випадковим впливам; а ось положення ізольованих і знедолених вельми непостійно. Сиюминутное роздратування, образа на однокласника може привести до його отвержению в якійсь определенн?? ї момент, але через якийсь час сварка забувається і спілкування відновлюється. Незважаючи на зростання ролі однолітків у житті молодшого школяра, все ж чільне місце у визначенні статусу дитини посідає позиція вчителя. Оцінки вчителі можуть зробити вирішальний вплив на статус учня в молодших класах. Хлопці відчувають необхідність у визнанні у однолітків, гостро переживають відсутність такого визнання, але ці емоції короткочасні і легко проходять; а головне - схильні до зміни при взаємодії з дорослими.
У підлітковому віці картина міняється. У ході розвитку взаємин підлітків відбувається зміна вимог до однолітків, вони набувають морально-психологічний зміст. Надзвичайно зростає значення, яке мають для підлітка спілкування з однолітками, приналежність до різних колективам. Емоційне благополуччя дитини в цьому віці починає залежати від схвалення товаришів, відповідності їх вимогам. Саме потреба бути прийнятим колективом однолітків стає тією силою, яка спонукає засвоїти і підкоритися цінностям колективу. Зазначені вище особливості відносин підлітків з ровесниками в чому визначають і ті критерії, які визначають його статус у колективі. Це в першу чергу якості друга, товариша по групі; ті особистісні особливості, які більшою мірою цінуються даним класом; поділ підлітком колективних норм і цінностей, відданість і т. д.
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив ровесників стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. В порівнянні з молодшою ??школою підліткові колективи значно краще структуровані, склалася система відносин більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилкове і склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його все слухаються, він володіє вирішальним голосом при вирішенні будь-яких проблем у класі. Він виступає для однокласників ніби уособленням їхнього колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозним проступком.
У юнацькому віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце в житті хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним до колективні відносини, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати в групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих групам. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, більшою мірою задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т.д.
Що стосується характеру структури відносин в юнацьких групах, то вона значно дифференцированнее і стійкіше, ніж у більш молодших хлопців. Різкіше стає різниця в положенні зірок і відкидала або ізольованих членів групи.
Резюмуючи все вище сказане, можна зазначити, що соціально-психологічна структура шкільного класу з роками стає більш диференційованою, стійкою і що чинники, що визначають статус школяра в класі, стають більш змістовними і пов'язаними з життєдіяльністю даного колективу. Потрібно відзначити також, що розвинена структура відносин властива не кожному шкільному колективу. Ми вже відзначали, розвинена система відносин у групі - результат її становлення як психологічної спільності. Отже, щоб правильно зрозуміти характер відносин між хлопцями в класі, потрібно оцінити і динамічний аспект функціонування класу як групи. [8].
Глава 2. Характеристика вибірки, методів і методик дослідження
2.1 Характеристика вибірки та етапів ...
