улюванням;
. Організовує пошук гіпотези - предположительного пояснення протиріч в матеріалі, ситуації;
. Організовує перевірку гіпотези;
. Організовує узагальнення результатів, отримання висновків та їх застосування.
А тепер відзначимо дії учня:
. Усвідомлює протиріччя в досліджуваному явищі;
. Формулює проблему;
. Висуває гіпотези, що пояснюють протиріччя, причини явища;
. Перевіряє гіпотези в експерименті, вирішенні завдань, аналізі і т.д .;
. Аналізує результати, робить висновки, застосовує отримані знання.
Виділимо гідності проблемного навчання: розвиває розумові здібності учнів, інтерес до навчання, творчі сили.
Недоліки: не завжди можна застосовувати через характеру досліджуваного матеріалу, непідготовленості учнів, кваліфікації вчителя; вимагає багато часу, в силу чого проблемне навчання в повному вигляді використовується нечасто. Як видно, така модель навчання сходить до методів системи Д. Дьюї (навчання через роблення). У 60-ті роки її варіант - навчання через дослідження - розробляв Дж. Брунер. У Росії це робили І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, М.М. Махмутов та ін. [15].
Другий активний метод, що використовується в освіті - це метод кейс-стаді, бере свій початок в двадцятих роках минулого століття. У сучасній педагогіці він може бути названий методом аналізу конкретних ситуацій.
Суть методу досить проста: для організації навчання використовуються опису конкретних ситуацій (від англійського «case» - випадок). Учням пропонують осмислити реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні даної проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень.
Оскільки метод аналізу конкретних ситуацій спрямовано розвиток вміння аналізувати нерафіновані завдання, здатності виробляти і приймати певні рішення, використовувати його можна в різних курсах інженерних, соціально-економічних дисциплін [16].
Будучи активним методом навчання, він завойовує позитивне ставлення з боку студентів, які бачать в ньому можливість проявити ініціативу, відчути самостійність в освоєнні теоретичних положень та оволодінні практичними навичками.
Не менш важливо і те, що аналіз ситуацій досить сильно впливає на професіоналізацію учнів, сприяє їх дорослішанню, формує інтерес і позитивну мотивацію до навчання - все це є плюсами аналізу конкретних ситуацій. Недоліки: не завжди можна застосовувати через характеру досліджуваного матеріалу, непідготовленості учнів, даний метод може бути не вдалим при відсутності згуртованості в колективі.
Цікавим для нас представляється розкрити метод розігрування ролей - це ігровий метод активного навчання, характеризується наступними основними ознаками:
наявність завдання і проблеми і розподіл ролей між учасниками їх вирішення. Наприклад, за допомогою методу розігрування ролей може бути імітовано виробнича нарада;
взаємодію учасників ігрового заняття, зазвичай за допомогою проведення дискусії. Кожен з учасників може в процесі обговорення погоджуватися або не погоджуватися з думкою інших учасників;
введення педагогом в процесі заняття коригувальних умов. Так, вчитель може перервати обговорення і повідомити деякі нові відомості, які потрібно врахувати при вирішенні поставленого завдання, направити обговорення в інше русло, і т.д.;
оцінка результатів обговорення та підведення підсумків учителем.
Метод розігрування ролей вимагає для розробки та впровадження значно менших витрат часу і коштів, ніж ділові ігри. При цьому воно є досить ефективним методом вирішення певних організаційних, планових та інших завдань. Орієнтовно метод розігрування ролей вимагає для проведення від 30 до 35 хвилин .. [17].
Плюси даного методу вимагає значно невеликих витрат і засобів, розвиває творче мислення, підвищує інтерес до навчального процесу. Як мінус можна вважати те, що не завжди можна застосовувати через характеру досліджуваного матеріалу.
Наступний активний метод який ми розглянемо в контексті нашого теоретичного дослідження це ділова гра.
Перша ділова гра, названа організаційно-виробничим випробуванням, була розроблена і проведена в 1932 р у м Ленінграді, але по ряду соціально-історичних причин вона була забута в СРСР і відродилася в 1957 р в США з використанням ЕОМ. Сьогодні ділові ігри широко використовуються в навчальному процесі як у нашій...
