и групами учнів однакового для всіх завдання, а диференційована виконання різних завдань різними групами. У ході роботи членам групи дозволяється спільне обговорення ходу і результатів роботи, звернення за порадою один до одного.
При груповій формі роботи учнів на уроці в значній мірі зростає і індивідуальна допомога кожному нужденному у ній учневі, як з боку вчителя, так і учнів-консультантів.
Групова форма роботи учнів на уроці найбільш застосовна і доцільна при проведенні практичних робіт, лабораторних та робіт-практикумів з природничих предметів; при відпрацюванні навичок розмовної мови на уроках іноземної мови (робота в парах), на уроках трудового навчання при вирішенні конструктивно-технічних завдань, при вивченні текстів, копій історичних документів і т.п. У ході такої роботи максимально використовуються колективні обговорення результатів, взаємні консультації при виконанні складних вимірювань або розрахунків, при вивченні історичних документів і т.п. І все це супроводжується інтенсивної самостійною роботою.
Виключно ефективна групова організація роботи учнів при підготовці тематичних навчальних конференцій, диспутів, доповідей по темі, додаткових занять всієї групи, що виходять за рамки навчальних програм, за рамки уроку. У цих умовах, як і в умовах уроку, ступінь ефективності залежить, звичайно, від самої організації роботи всередині групи (ланки). Така організація припускає, що всі члени групи беруть активну участь у роботі, слабкі не ховаються за спини більш сильних, а сильні не пригнічують ініціативу і самостійність більш слабких учнів. Правильно організована групова робота являє собою вид колективної діяльності, вона успішно може протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірці результатів роботи кожного, повній підтримці вчителя, його оперативної допомоги.
Групова діяльність учнів на уроці складається з наступних елементів:
. Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, постановка навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.
. Обговорення і складання плану виконання навчального завдання в групі, визначення способів його рішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.
. Робота з виконання навчального завдання.
. Спостереження вчителя і коректування роботи групи і окремих учнів.
. Взаємна перевірка і контроль за виконанням завдання в групі.
. Повідомлення учнів за викликом вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом вчителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя і формулювання остаточних висновків.
. Індивідуальна оцінка роботи груп і класу в цілому.
Успіх групової роботи учнів залежить, насамперед, від майстерності вчителя, від уміння його розподіляти свою увагу таким чином, щоб кожна група, і кожен її учасник окремо відчували турботу вчителя, його зацікавленість у їхньому успіху, в нормальних плідних міжособистісних відносинах. Усією своєю поведінкою вчитель зобов'язаний виражати зацікавленість в успіху як сильних, так і слабких учнів, вселяти впевненість їм у своїх успіхах, проявляти шанобливе ставлення до слабким учням.
Переваги групової організації навчальної роботи учнів на уроці очевидні. Результати спільної роботи учнів вельми відчутні як в привчанні їх до колективних методів роботи, так і у формуванні позитивних моральних якостей особистості. Але це не говорить про те, що ця форма організації навчальної роботи ідеальна. Її не можна універсалізувати і протиставляти іншим формам. Кожна з розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють один одного.
Групова форма несе в собі і ряд недоліків. Серед них найбільш суттєвими є: труднощі комплектування груп та організації роботи в них; учні в групах не завжди в змозі самостійно розібратися в складному навчальному матеріалі і обрати найекономніший шлях його вивчення. В результаті, слабкі учні насилу засвоюють матеріал, а сильні потребують більш важких, оригінальних завданнях, завданнях. Тільки в поєднанні з іншими формами навчання учнів на уроці - фронтальній і індивідуальної - групова форма організації роботи учнів приносить очікувані позитивні результати. Поєднання цих форм, вибір найбільш оптимальних варіантів цього поєднання визначається вчителем залежно від вирішуваних навчально-виховних завдань на уроці, від навчального предмета, специфіки змісту, його обсягу та складності, від специфіки класу і окремих учнів, рівня їх навчальних можливостей і, звичайно, від стилю відносин вчителя і учнів, відносин учнів між собою, від тієї 'вірчої атмосфери, яка встановилася в класі постійної готовності надав...
