оків. Потім вирішальне значення (у віці 10-15 років) має школа, а після 15 років провідним чинником стає дружба з товаришами.
Процес міжособистісної взаємодії впливає на багато явищ. Міжособистісна взаємодія є однією з умов розвитку самооцінки особистості. Завдяки йому засвоюються способи оцінювання, форми і критерії оцінок. Кожен член групи, грунтуючись на власній оцінці себе, прагне зайняти певне місце в системі міжособистісних відносин. Міжособистісна взаємодія має суттєвий і різнобічний вплив на всю життєдіяльність особистості в підлітковому віці [15, с. 5].
Таким чином, розглядаючи міжособистісні відносини в контексті вікової, педагогічної та соціальної психології, можна сказати, що формування міжособистісної взаємодії протікає в тісному взаємозв'язку особистості з середовищем. Дитина в процесі онтогенезу розвиває і вдосконалює свої комунікативні навички, що проявляється в потребі до спілкування з однолітками і дорослими, яке є основою для становлення взаємин з оточуючими, для подальшого соціального формування особистості. Найважливішими факторами, які впливають на встановлення сприятливих взаємовідносин між людьми, є сім'я, школа і дружба з товаришами в підлітковому віці. Міжособистісні відносини - це складна і динамічна структура, яку ми вчимося будувати ще з ранніх років, з цієї причини можна сказати, що на вміння створювати міжособистісні відносини впливає виховання, отримане нами в сім'ї, в школі і т.д. Також наше виховання визначає коло наших міжособистісних відносин або, так звані, кола обертання в суспільстві: наших друзів, наших знайомих та інших людей, з якими ми будуємо міжособистісні відносини.
2. ПРОБЛЕМА міжособистісних відносин У СПЕЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
У відповідності з сучасними тенденціями нашого суспільства актуалізувалася і стала інтенсивно розроблятися завдання розвитку соціалізованої особистості, готової до конструктивних міжособистісним відносинам. Особливу значущість і певну специфіку дана задача набуває щодо дітей з інтелектуальною недостатністю, в аспекті їх соціалізації та інтеграції в суспільство.
Л.С. Виготський, розглядаючи психічні функції дітей з інтелектуальною недостатністю, відводить спілкуванню значне місце і виділяє його як фактор психічного розвитку, умова його саморегуляції [9, с.150].
У працях Б.Г. Ананьєва спілкування виступає як одна з форм життєдіяльності, умова соціальної детермінації розвитку особистості школяра c інтелектуальною недостатністю, формування психіки людини [3, с. 220].
Вивченням міжособистісних відносин дітей з інтелектуальною недостатністю займалися такі вчені як Д.І. Альрахаль [2, с.20], М.М. Афанасьєва [28, с.44-48], І.І. Данюшевскій [13, с.50], Я.Л. Коломінський [19, с. 50], Л.І. Кузьмайте [22, с. 30-35], Є.С. Слепович та ін.
Дослідження процесу взаємовідносин у колективі, особливостей впливу колективу на окрему особистість є найважливішою ланкою у вивченні загальної проблеми соціальної детермінації та соціальної адаптації особистості школяра.
Згідно з проведеними спостереженнями були виділені найбільш типові мотиви, за якими встановлюються відносини між учнями, а саме мотиви: відносяться до учбової діяльності: навчання, поведінка, ставлення педагога до учня, участь у громадській роботі; відображають спільну діяльність, спільність інтересів; відносяться до різних видів взаємодопомоги; стосуються особистісних якостей учня [11, с. 24-29; 12, с. 42-46; 18, с. 45-50].
Більш стійкими, як показали спостереження і спеціальні дослідження В.А. Варянена [6, c. 49-53], А.П. Гозова [11, c. 24-29], Н.Л. Коломинского [18, c. 45-50], виявилися відносини, викликані спільністю інтересів і відповідно до цим спільною діяльністю (в колективі школярів з інтелектуальною недостатністю).
Найбільшого поширення набули угруповання, що об'єднуються загальною ігровою діяльністю, в процесі якої здійснюється взаємний обмін інформацією, взаємна стимуляція, контроль і корекція ігрових дій.
У значній більшості угруповань основним мотивом, об'єднуючим дітей, було тяжіння до учня, що володіє певними моральними якостями (доброта, чуйність, чуйність, чесність або драчливость, недисциплінованість, грубість і зухвалість по відношенню до однолітків і дорослим).
Ці дані свідчать про те, що положення, займане учнем у колективі, його статус надає безсумнівну вплив на його психологічний стан і поведінку.
У процесі дослідження Е.А. Гордієнко [12, с. 15-18] було виявлено, що у сфері міжособистісних відносин є категорія школярів, явно знехтуваних, ізольованих, «знедолених», які викликають до себе негативне ставлення з боку однокласників, так і бажаних, лідерів ...
