cті, коли за наявності високих рівнів контактного або креативного показників можливий середній або навіть низький рівень інформаційного та оціночного показників. Якщо ж говорити про рівні перцептивного показника, то у багатьох людей при наявності яскраво вираженого одного показника інші можуть проявлятися в нерозвиненому, «згорнутому» стані. Безсумнівно, одне: без розвиненої здатності до аналізу й оцінки текстів, їх використання для вирішення будь-яких завдань неможливо говорити про високий рівень інформаційної грамотності людини. Тільки практичні вміння створювати тексти не можуть самі по собі зробити індивіда інформаційно грамотним.
Рівні змістовних показників інформаційної грамотності особистості [21]:
1. Високий рівень: усвідомлення значимості інформації для вирішення якої-небудь проблеми; вироблення стратегії пошуку інформації; вміння самостійно знайти інформацію; оцінити, проаналізувати, відсортувати інформацію; сформувати власне ставлення до цієї інформації; уміння представити власну точку зору аудиторії; вміння обробити інформацію програмними засобами.
2. Середній рівень: не зовсім може усвідомити значимість інформації для вирішення якої-небудь проблеми; виробити стратегію пошуку інформації; знаходять інформацію за підказками, з частковою допомогою викладача; не зовсім вміють оцінити, проаналізувати, відсортувати інформацію і сформувати власне ставлення до цієї інформації; відчувають труднощі у поданні власної точки зору аудиторії; обробити інформацію програмними засобами з утрудненнями.
. Низький рівень: не усвідомлює значимість інформації для вирішення якої-небудь проблеми; не може виробити стратегію пошуку інформації; знаходять інформацію тільки по докладним інструкціям вчителя; не вміють оцінити, проаналізувати, відсортувати інформацію і сформувати власне ставлення до цієї інформації; насилу уявляють власну точку зору аудиторії; обробити інформацію програмними засобами по докладним інструкційні карти.
Отже, ми приходимо до висновку, що інформаційна грамотність особистості це сукупність її мотивів, знань, умінь, здібностей, що сприяють вибору, використання, створенню, критичного аналізу, оцінки та передачі інформаційних повідомлень, текстів у різних видах , формах і жанрах, аналізу складних процесів функціонування інформаційних потоків. У даному пункті ми визначили загальні показники та рівні інформаційної грамотності. Вони мають дуже широкий список інформаційних умінь, тому далі на основі їх ми визначили більш конкретні показники інформаційної грамотності.
1.3 Методика роботи вчителя інформатики з розвитку інформаційної грамотності
Учитель інформатики щодо поліпшення розвитку інформаційної грамотності повинен розробити план методичної діяльності, який включає [22]:
1. Формування комплексу навчально-методичних засобів:
- розподіл їх за ступенями навчання;
розробка дидактичного матеріалу, що забезпечує досягнення освітніх результатів (інструкційні карти для практичних і лабораторних занять; завдання для роботи з текстовою інформацією, завдання по використанню різних інформаційних джерел, інше).
2. Розробку діагностичного інструментарію для визначення рівня інформаційної грамотності учнів.
3. Навчання учнів володінню основами пошуку і знаходження інформації за допомогою каталогів і картотек, електронних каталогів, CD-ROM дисків, Інтернет; обробці інформації різними програмними засобами.
Для успішної оптимізації навчального процесу необхідно розроблено безліч комплексів «навчальних документів» (дидактичного матеріалу) по самим основним програмами: системним, текстовому процесору WORD, табличному процесору EXCEL, програмі створення презентацій POWER POINT, засобу керування базами даних ACCESS, графічному редактору PAINT. «Навчальні документи» представляють із себе чітко структурований документ формату А4 з теорією і завданнями, до яких є алгоритм виконання. Стислий і дозований навчальний матеріал дозволяє дуже швидко вивчити необхідну інформацію і приступити до її практичного використання в завданні. До завдання ж є стандартний алгоритм виконання, що дозволяє учневі, який вивчив навчальний матеріал, тут же приступити до роботи. Виконавши частину роботи, учень вивчає наступний матеріал і тут же реалізує його на практиці. Тим самим досягається прямий зв'язок між теорією і практикою, яка і забезпечує якісне засвоєння навчального матеріалу. Дозованість досліджуваного матеріалу дозволяє учневі запам'ятати основні прийоми роботи. Кожне наступне завдання містить елементи попередніх завдань, тим самим досягається постійне повторення вивченого матеріалу [23].
Для розвитку пізнавальних умінь осо...
