рових действійВиполненіе роліРазвітіе сюжету в уявній сітуаціі3-4 голаОтдельние ігрові дії, що носять умовний характерРоль здійснюється фактично, але не називаетсяСюжет - ланцюжок з двох дій, уявну ситуацію утримує взрослий4-5 летВзаімосвязанние ігрові дії, що мають чіткий рольової характерРоль називається, діти можуть по ходу гри змінювати рольЦепочка з 3-4 взаємопов'язаних дій, діти самостійно утримують уявну сітуацію5-6 летПереход до рольових дій, що відображає соціальні функції людейРолі розподіляються до початку гри, діти дотримуються своєї ролі протягом всієї ігриЦепочка ігрових дій, об'єднаний одним сюжетом, відповідним реальній логіці дій взрослих6-7 летОтображеніе в ігрових діях відносин між людьми (підпорядкування, співробітництво). Техніка ігрових дій условнаНе тільки ролі, але і задум гри проговорюються дітьми до її началаСюжет тримається на уявній ситуації, дії різноманітні і відповідають реальним відносинам між людьми
Таким чином, в сучасній педагогічній теорії гра розглядається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника. Провідне положення гри визначається не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку, розвитку довільності.
Гра як діяльність, реалізація якої вимагає від дитини відмови від сьогохвилинних бажань і підпорядкування правилу на користь виконання прийнятої на себе ролі, забезпечує можливість переходу як довільної регуляції поведінки. Довільна поведінка як поведінка, здійснюване дитиною відповідно до зразка і правилом і контрольоване відповідно до цього зразком і правилом стає доступним дитині завдяки прийняттю на себе ролей і взаємному контролю за виконанням ігрових ролей з боку учасників гри.
2. Роль сюжетно-рольової гри в психічному розвитку дошкільника
. 1 Сюжетно-рольові ігри в психічному розвитку дошкільника (огляд літератури)
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізується потреба взаємодії зі світом, формується довільна поведінка, мотивація і багато іншого.
Важливим є значення гри для розвитку мотиваційно-потребової сфери дитини. Л.С. Виготський [8] був безсумнівно прав, коли на перший план висував проблему мотивів і потреб як центральну для розуміння самого виникнення рольової гри.
А.Н. Леонтьєв в одній з найбільш ранніх публікацій, присвячених подальшій розробці теорії гри, висунутої Л.С. Виготським, запропонував гіпотетичне рішення цього питання. За думки А.Н. Леонтьєва [17], суть справи полягає в тому, що «предметний світ, усвідомлюваний дитиною, все більш розширюється для нього. У цей світ входять вже не тільки предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, але це також і предмети дії дорослих, з якими дитина ще не в змозі фактично діяти, які для нього ще фізично недоступні.
Таким чином, в основі трансформації гри при переході від періоду преддошкольного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед ним як завдання та світ яких усвідомлюється ним у ході його подальшого психічного розвитку.
«Для дитини на цьому ступені його психічного розвитку, - продовжує А.Н. Леонтьєв, - ще не існує абстрактній теоретичної діяльності, відстороненого споглядального пізнання, і тому усвідомлення виступає у нього, насамперед, у формі дії. Дитина, що освоює навколишній світ, - це дитина, що прагне діяти в цьому світі.
Тому дитина в ході розвитку усвідомлення ним предметного світу прагне вступити в дієве ставлення не тільки до безпосередньо доступним йому речам, але і до більш широкого світу, тобто прагне діяти, як дорослий »[17].
Основний парадокс при переході від предметної гри до рольової полягає в тому, що безпосередньо в предметному оточенні дітей в момент цього переходу істотної зміни може і не відбутися. У дитини були і залишилися всі ті ж іграшки - ляльки, автомобільчики, кубики, мисочки і т.п. Більше того, і в самих діях на перших етапах розвитку рольової гри нічого суттєво не змінюється. Всі ці предмети і дії з ними включені тепер в нову систему відносин дитини до дійсності, в нову афективно-привабливу діяльність. Завдяки цьому вони об'єктивно придбали новий сенс. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтац...
