форма навчання виникла в давньогрецьких і римських школах, де повідомлення учнів поєднувалися з диспутами, коментарями і висновками викладачів. Подальший розвиток семінари отримали в університетах Західної Європи, де з 17 в. вони призначалися головним чином для роботи студентів над джерелами (як правило, з гуманітарних наук). З початку 19 в. семінарські заняття введені на деяких кафедрах в російських університетах. З початку 20 ст. університетські семінари стали сприяти розширенню загального наукового кругозору студентів, ознайомленню їх з найважливішими проблемами та дослідженнями в обраній галузі науки. p> В останні роки елементи лекційно-семінарської системи навчання стали використовуватися в загальноосвітній школі, поєднуючись з формами навчання класно-урочної системи. Досвід прямого перенесення лекційно-семінарської системи в школу себе не виправдав.
1.3.3. Поєднання різних систем навчання
У 60-ті роки велику популярність здобув план Трампа, названого так по імені його розробника американського професора педагогіки Л. Трампа. Ця форма організації навчання передбачала поєднання занять у великих аудиторіях (100 - 150 осіб) із заняттями в групах по 10-15 чоловік і індивідуальну роботу учнів. На загальні лекції із застосуванням різноманітних технічних засобів відводилося 40% часу, на обговорення лекційного матеріалу, поглиблене вивчення окремих розділів і відпрацювання умінь і навичок (Семінари) - 20%, а решту часу учні працювали самостійно під керівництвом педагога або його помічників із сильних учнів.
В даний час за планом Трампа працюють лише деякі приватні школи, а в масових школах закріпилися лише окремі елементи: викладання бригадою педагогів одного предмета (один читає лекції, інші проводять семінари); залучення помічників, не мають спеціального освіти, до проведення занять з великою групою учнів; організація самостійної роботи в малих групах. Крім механічного перенесення вузівської системи навчання до загальноосвітньої школи план Трампа стверджував принцип індивідуалізації, що виражається в наданні учневі повної свободи у виборі змісту освіти і методів його освоєння, що було пов'язано з відмовою від керівної ролі вчителя і ігноруванням стандартів освіти [10].
У сучасний період модернізацію класно-урочної системи навчання здійснив вчитель з Одеської області Н. П. Гузик [3]. Він назвав її лекційно-семінарської, хоча вірніше було б назвати лекційно-лабораторної. Прообразом розробленої ним системи навчання була бригадно-лабораторний. Учитель подає учням матеріал великими блоками, в кожен з яких входить одна велика або кілька дрібних тем. Це дозволяє учням пізнати причинно-наслідкові зв'язки у всьому комплексі явищ з даної теми. На другому уроці вчитель веде вторинний розбір все тієї ж теми, включаючи в лекцію елементи бесіди, демонструє навчальний експеримент і навчальний кінофільм. Учні осягають логіку розкриття теми і записують у зошити основні думки, формули і розрахунки. Наступні чотири уроки відводяться на лабораторні заняття, на яких вони самостійно опрацьовують тему.
Завдання даються учням диференційовано за трьома варіантами. Учні знайомляться з усіма трьома варіантами і самі вибирають той, з яким, на їх думку, вони впораються у відведений час. Учитель надає допомогу учням під час роботи. Останній по темі урок є заліковим. p> Отже, організаційні форми навчання являють собою зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагогів та вихованців, здійснюваної в установленому порядку і певному режимі. Вони мають соціальну обумовленість, регламентують спільну діяльність педагога і вихованців, визначають співвідношення індивідуального та колективного в освітньому процесі, ступінь активності учнів у навчальній діяльності та способи керівництва нею з боку вчителя.
Глава 2. Загальна характеристика лекційно-семінарської системи навчання
2.1. Лекційно-семінарська система навчання
Лекционно-семінарська система навчання практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити [14].
2.1.1. Поняття, властивості і вимоги до лекції
Лекція (від лат. lectio - читання) - систематичне, послідовний виклад навчального матеріалу, будь-якого питання, теми, розділу, предмета, методів науки. Розрізняють лекції навчальні та публічні. Навчальна лекція - одна з основних форм навчального процесу і один з основних методів викладання у вузі. p> Систематичний курс лекцій (у якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою) включає лекції ввідні, настановні (У системі заочної і вечірньої освіти), ординарні, оглядові, заключні. p> Лекції застосовуються в системах середньої спеціальної та професійно-технічної освіти...
