о устроїв артикуляцій, спостерігаються пропуски і заміщення звуків. [7; с. 60]
У процесі освоєння зв'язної мови і розповіді діти старшого дошкільного віку починають активно користуватися формальної сурядним зв'язком. Зростає питома вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. Широко використовується пряма мова. p> У зв'язку з розширенням сфери спілкування, змісту пізнавальної діяльності, в зв'язку із зростаючою контекстної мови похибки синтаксису починають переважати над іншими помилками. На них припадає до 70% від загального числа граматичних погрішностей в зв'язного мовлення. [2; с. 170]
Період розвитку мови, протягом якого дитина користується тільки окремими словами, без зв'язку їх в двухсловной аморфне пропозицію, називається періодом слова-пропозиції, або однослівного пропозиції.
однослівне пропозиція - вихідний пункт розвитку дитячої мови, як при її нормальному формуванні, так і при всіх формах порушення розвитку мови.
Рівні розуміння мови в період однослівного пропозиції та пропозицій з аморфних слів можуть бути різні: від найнижчого, при якому дитина насилу розуміє звернені до нього елементарні прохання, до розуміння значень окремих граматичних форм слів, наприклад розрізнення форм єдиного і множини іменників. Деякі не-говорять діти можуть розуміти значення простих прийменникових конструкцій, що виражають просторові відносини двох предметів, наприклад: на коробці, в коробці, під коробкою.
Далі відбувається засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних форм і їх зовнішнього вираження. І тільки після цього слід період засвоєння морфологічної системи російської мови, характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін. У цей період всі в більшій мірі засвоюються всі одиничні, стоять осібно форми. Раніше засвоюється система закінчень, пізніше - система чергувань в основах. [1; с. 159]
У інших же дітей розуміння мови вельми обмежене. Так, якщо такої дитини запитати про совершающихся діях, зображені на сюжетних картинках, виключивши в своєму питанні добре знайомі дитині назви предметів, наприклад: "Покажи, хто тут малює. Покажи, хто тут стирає. А хто чита-ет? В» - То відразу стає ясно, що дитина не розуміє назви дій. У той же час розуміння цих же питань, що включають назви добре знайомих предметів, наприклад: "Покажи, хто малює квітку. Хто пере білизну? А хто читає книгу? "- буває ним доступно. [9; с. 91]
До старшого дошкільного віку оволодіння словосполученнями практично завершується, проте можуть спостерігатися помилки, наприклад: в процесі побудови пропозицій можуть використовувати неправильний порядок слів при утворенні словосполучень, можуть спостерігатися одиничні помилки в словосполученні, труднощі примикання, узгодження та управління.
Ряд авторів (Короткова А.В., Дроздова Е.Н., Зикеев А.Г., Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Філічева Т.Б..) Відзначають вторинне недорозвинення граматичної будови мови у дітей з ОНР. Однак питання про його особливості до теперішнього часу залишається одним з недостатньо вивчених в логопедії. З точки зору рівня несформованості граматичної будови мови дана категорія дітей характеризується неоднорідністю, варіативністю симптоматики: від незначної затримки формування морфологічної та синтаксичної системи мови до виражених аграмматизмов в експресивної мови.
У дітей з порушеним мовним розвитком формування граматичного ладу мови відбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння активним і пасивним словником. Це обумовлено тим, що граматичні значення завжди більш абстрактні, ніж лексичні, а граматична система мови організована на основі великої кількості мовних правил. [20; с.70]
Граматичні форми словозміни, словотворення, типи пропозицій з'являються у дітей з ОНР, як правило, в тій же послідовності, що і при нормальному мовному розвитку. Своєрідність оволодіння граматичною будовою мови дітьми з ОНР проявляється в більш повільному темпі засвоєння, в дисгармонії розвитку морфологічної та синтаксичної системи мови, семантичних формально-мовних компонентів, в спотворенні загальної картини мовного розвитку. [9; с.46].
Третій рівень характеризується тим, що у випробовуваних є чітка і добре усвідомлена відмінність деяких граматичних форм; разом з цим є граматичні форми, відмінність яких нестійкий, залежить від варіанту методики. Розрізнення прикметників по роду у більшості дітей взагалі відсутня. p> Недостатнє розуміння граматичних форм є слідством недорозвинення активної мови, мовного досвіду в цілому, відсутність якого перешкоджає виробленню так званого відчуття мови, завдяки якому нормальна дитина емпірично опановує всією складною системою граматики російської мови. [22; с. 53]
Дослідники (Н. С. Жукова, Л. Ф. Спірова, С. Н. Шаховської.) виділяються наступні неправильні форми поєднання слів у реченні при ОНР:
1) неправи...
