/p>
Це не повний перелік управлінських принципів, але цілком достатній для розуміння методології проектування педагогічної технології управління з боку «керуючої частини».
По суті, можна виділити два основоположних, власне технологічних принципу процесу проектування.
Принцип формування «банку технологічних завдань», наділених забезпеченням для їх вирішення. Тут, в першу чергу, виділяються завдання, які можна назвати центральними технологічними завданнями (або просто центральними завданнями). Наприклад, це можуть бути завдання наукового передбачення або прогнозування динаміки педагогічної ситуації, проведення діагностики результатів навчання. Якщо такі завдання інформаційно і функціонально сумісні, то можлива їх інтеграція в єдиному технологічному процесі.
Своє місце в цьому «банку завдань» мають так звані допоміжні завдання, які несуть у своєму забезпеченні механізми (правила, ідеї), придатні для вирішення аналогічних завдань. Наприклад, «виділення визначальних чинників педагогічної ситуації та їх взаємний вплив» [9].
Поряд з головними і допоміжними завданнями в «банк» можуть включатися внутрішні технологічні завдання. Це завдання створення і розвитку будь-яких елементів забезпечення в рамках технологічного процесу і локальні завдання забезпечення якості на довільних етапах навчального процесу (наприклад, «розробка методики використання будь-яких програм»).
Коли складність технологічного завдання, що вирішується в ході певного технологічного циклу, зростає, в силу вступає принцип адаптації мающегося забезпечення. Суть адаптації полягає у перегляді поточного забезпечення, починаючи з його наукового та методологічного обгрунтування. Сказане відноситься і до інструментальних засобів, якщо останні не задовольняють вимогам успішного завершення конкретного етапу технологічного циклу.
Наведені вище принципи показують, що «чистих» принципів, що відносяться до групи тільки дидактичних або технологічних або тільки управлінських, практично не існує. Можна говорити виключно про їх взаємнопроникна, взаємодоповнюючий і, отже, взаємозалежному характері. Стає зрозумілою і валідність педагогічної технології управління, системність відбуваються в ній зі своїми первинними поняттями, вихідними посилками, способами організації. Це означає, що формується пов'язана логічна послідовність, «етап-ність», в реалізації цілей проекту і механізмів «вбудовування» кожного з етапів у педагогічну дійсність.
Узагальнюючи матеріали, що містять дані з питань «алгоритмізації» проектування педагогічних технологій, представляємо «екстракт» проектного циклу, який складається з дев'яти етапів: виявлення задачі, яка передбачає визначення джерел, причин її трансформації в проблему і ступінь можливості розв'язання останньої; виявлення суб'єктивних і об'єктивних уявлень про організаційну системі навчання, опис її компонентів, тимчасових і організаційних кордонів, порівняльний аналіз реальної і «ідеальної» ситуації; реалізація сприятливих можливостей, що містяться в ситуації; визначення бажаних результатів, яких необхідно досягти; знаходження підходів до вирішення завдання та наповнення їх способами вирішення проблем; розробка проекту, що включає в себе оргмеханізм рішення; виконання процедур управління проектуванням; формування програм виконання проекту; практичне виконання програм з реалізації проекту, що включають контроль, ситуаційні уточнення, модернізацію, розширення.
...
