>
Однією з найяскравіших особистостей у сфері фортепіанної педагогіки можна назвати Л.А. Баренбома. Його праця «Шлях до музикування» [] ліг в основу багатьох методичних розробок. Дана праця є якоюсь квінтесенцією накопиченого досвіду. На основі вивчення систем музичного виховання вітчизняних та зарубіжних педагогів Л.А. Баренбойм створив методику музичного навчання, спрямовану на гармонійний розвиток особистості початківця піаніста.
Перерахуємо педагогічні принципи Л.А. Баренбойма в роботі з учнями:
. Духовно-моральне розвиток учня в процесі паботи над музичним твором:
Баренбойм підкреслював цінність не буквальних вказівок педагога, а знань і досвіду, отриманих у процесі роботи над твором, оскільки знання, культура, вивчення навколишнього життя являють собою фундамент для розвитку самостійної творчої особистості.
Основним методом в роботі учня-музиканта над твором, з метою виявлення ідеального художнього образу, вчений вважав «вслухання», яке випереджало виконання. За Баренбойм, в основі ідеального образу має лежати власне уявлення учня, яке педагог може тільки коректувати і лише вказувати учневі на те величезне поле інформації, яке лежить за рамками нотного запису і таким чином позначити проблему.
Застосовуючи методи проблемного навчання, Л.А. Баренбойм поступово ускладнював стоять перед учнями завдання, рухаючись від елементарного аналізу структури твору до більш глибоких шарів змісту. В якості таких методів можна назвати звернення до більш складним асоціаціям як музичної, так і внемузикальной сфери та порівняльний аналіз інтерпретацій.
. Опора на художній зміст музичного твір.
У середині XX сторіччя був поширений догматичний тип навчання грі на фортепіано, що передбачає пріоритет технічного начала над змістовною стороною в процесі роботи над твором, що суперечило педагогічним і художнім поглядам Л.А. Баренбойма. Він визначав техніку виключно як засіб втілення художнього задуму і відповідно з цим будував свої заняття з учнями, приділяючи велику увагу вивченню музичного образу, основній ідеї твору.
. Активізація творчих сил учнів
Даний принцип висловлювався в тому, що Баренбойм у своїй діяльності домагався максимального осмислення учнем не тільки власне процесу освоєння твори, а й сутності мистецтва інтерпретації взагалі. Приблизність нотного запису, об'єктивно пов'язана з можливостями письмової фіксації, спонукає учнів на основі ретельного аналізу всіх елементів нотного запису вибудувати власний виконавський план, що припускає активний розвиток інтелекту і самостійності.
Слід зауважити, що в традиційному освітньому процесі, пов'язаному з навчанням виконавському мистецтву, шляху до вирішення виконавських завдань музиканти часто знаходять інтуїтивно. Баренбойм наполягав на тому, щоб в процесі розучування учень усвідомлював і ретельно аналізував не тільки всі елементи змісту і форми, але й активно шукав оптимальний шлях до вирішення будь-виконавської завдання. Це сприяло розвитку мислення учня, формуванню ерудиції, відточування професійних умінь.
. Діалогічна взаємодія учня і вчителя
Аналіз творчої спадщини Л.А. Баренбойма з позиції міжособистісних відносин педагога і учня показав, що вони грунтувалися саме на співпрацю і творчій взаємодії.
У теорії педагогіки під співпрацею розуміють суб'єкт-суб'єктні відносини і спільність цілей педагога та учня
Для Баренбойма учень - не об'єкт педагогічного впливу, а повноправний суб'єкт творчої взаємодії. Стратегічні цілі педагога та учня в класі Л.А. Баренбойма, як правило, збігалися, що не означало їх тактичного збіги. Л.А. Баренбойм дотримувався індивідуального підходу до учнів як в питаннях формування репертуару, так і в темпах і змісті роботи. Його відрізняло шанобливе ставлення до учнів з самими разнмі можливостями. Крім того, встановленню партнерських взаємин між Баренбойм і його учнями у високому ступені відповідала атмосфера індивідуально-колективних занять.
Можна стверджувати, що Баренбойм, використовуючи співпрацю як основу міжособистісних відносин, знаходив оптимальне поєднання прийомів, які давали можливість давати учням необхідні знання, вміння і навички. Це служило психолого-педагогічним каталізатором професійного та особистісного зростання його учнів. Баренбойм, по суті, з'явився передвісником розвитку такого перспективного напрямку, яким є в сучасній науці педагогіка співробітництва.
. Цілісність педагогічного процесса (навчання - виховання - розвиток)
Передбачає практичну спрямованість навчання, врахування специфіки і характерних особливостей майбутньої професійної діяльност...
