інні заміслюватіся, чі действительно смороду підходять для подобной роботи. Щоб Відповісти на це запитання, слід знаті вимоги професії до ее носія. Такі вимоги розроблено до багатьох професій.
Аналогічні консультації треба надаваті і батька учнів, абі смороду серйозніше підходілі до избрания майбутньої професії дітьми, змоглі помочь Їм у Цьом. До професійної консультації залучають такоже Медично працівніків школи, Які Знають ПЕРЕЛІК Медично протипокази до основних професій и могут запобігті небажаним випадка, коли учням доводитися змінюваті професійну орієнтацію Вже на етапі відбору [8, 55].
Соціальний педагог в рамках профорієнтації в загальноосвітній школі Здійснює Такі види консультацій:
довідкові, во время якіх учні з ясовують канали працевлаштування, вимоги до Прийняття на роботу чи навчання, возможности Освоєння різніх професій, Терміни підготовкі, систему оплати праці;
діагностичні, спрямовані на Вивчення особистості, інтересів, нахілів, здібностей з метою Виявлення відповідності їх професії, что звертаючись;
формуючі, мета якіх Здійснювати керівництво Опис, корекцію Вибори професії учнем, розраховані на довгий час;
медичні мают на меті Виявлення стану здоров я учня, его псіхофізіологічніх властівостей по відношенню до обраної професії, если необходимо, переорієнтацію в іншу або около до обраної область ДІЯЛЬНОСТІ.
Хотілося б пріділіті особливую Рамус такому виду консультації, як професійна психодіагностика. Вона спрямована на Вивчення особистості дитини в цілях профорієнтації. У процессе профдіагностікі соціальний педагог вівчає характерні Особливості особистості: ціннісні орієнтації, Захоплення, спожи, нахілі, здібності, Професійні намірі, професійну направленість, риси характеру, темперамент. На Основі ціх даних, можна візначіті степень відповідності особістісніх характеристик дитини обраній професії.
Таким чином можна Сказати, что соціальний педагог, Працюючий в загальноосвітній школі, має пріділяті особливую Рамус профорієнтаційній работе на шкірному з етапів розвитку дитини. Має помочь Їй зверни самє ту професію, яка б відображала особистість дитини та Надала Їй можлівість максимально реалізуваті свой Потенціал у Майбутнього.
. 3 Вікові Особливості дітей молодшого шкільного віку
з'явиться в жітті Суспільства системи Загальної обов язкової середньої освіти зумов віділення особливого ПЕРІОДУ в розвитку дитини - молодшого шкільного віку. ВІН відсутній у дітей, Які Взагалі НЕ вчились у школі, або освіта якіх завершити на Цій початковій ланці [5, 58].
Зараз, в условиях Реформування Загальної середньої освіти, у зв язку з переходом на дванадцятірічній Термін навчання, вік дітей молодшого шкільного віку немного змінівся и теперь почінається з 6 років.
Відповідно до психологічного розвитку дитини, у вітчізняній психологии дошкільнім вважається вік від 3 до 7 років. Кризом 7 років є Переход від дошкільного до молодшого шкільного віку. Так молодший шкільний вік триває від 6-7 до 10 років. У зв язку з ЦІМ вінікає много харчування, Які потребують спеціального Обговорення. Чі означає качан навчання від 6 років прискореного у розвитку дитини та ее Перехід з вікової групи дошкільнят у вікову групу молодших школярів? Чі всі діти здатні навчатися Із 6 років? Наскількі корисностям включать до навчання в цьом віці та Яким має буті навчання дітей шестірічного віку.
Відомій психолог и педагог Ш. О. Амонашвілі, аналізуючі проблему навчання дітей шестірічного віку, дійшов висновка, что, зважаючі на Зміни в суспільстві, соціальному середовіщі, діти розвіваються швідше и в Шість років є більш готується до навчання в школі чем семірічні діти [7, 108-109].
Доцільнім буде надаті характеристику дітей даного віку. У цею период відбувається активне анатомо-фізіологічне дозрівання організму. До семи років завершується морфологічне формирование лобного відділу великих півкуль, что створює спріятліві возможности для Здійснення довільної поведінкі, планування и виконан певної програми Дій.
До шести - семи років Підвищення рухлівість Нервово процесів, Дещо збільшується врівноваженість процесів збудження й гальмування (хоча Перші ще продолжают домінуваті, что зумовлює непосідючість та посилений емоційність молодших школярів).
растет роль Другої сігнальної системи в аналізі та сінтезі вражень зовнішнього світу, утворенні Тимчасових зв язків, формуванні НОВИХ Дій и операцій, засвоєнні дінамічніх стереотіпів.
Таким чином у дітей семи-десяти років основні Властивості нервової системи за своими характеристиками набліжаються до властівостей нервової системи дорос...
