моделей - полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих, безпосередньо сприйманим властивостями, якостями речей.
Наприклад, модель - на аркуші паперу зображені:
- людина - призначення та способи використання предмета;
- геометричні фігури - форма предмета;
- колірний спектр - колір предмета;
- шматочки тканини - матеріал (гладкий, шорсткий).
Завдання 1.
Дітям було запропоновано для аналізу та розгляду яблуко. Спираючись на модель, діти виділяли ознаки даного предмета.
Запитання:
«Якої форми яблуко, чи є ця форма на моделі?»
«Якого кольору яблуко? Яких квітів буває? »
«Яке яблуко на дотик?»
«Як воно використовується людиною?»
Відповіді дітей:
«Яблуко кругле, схоже на кулю, коло».
«Воно зелене, але бувають різні яблука жовті, червоні, змішаних квітів».
«Воно гладке ось як тут», дитина показав на гладкий матеріал в моделі.
які-небудь якості, властивості, ознаки даного предмету не були названі в загадці.
Працюючи над загадками, ми склали правила конструювання загадок:
1. Знайди подібні предмети з тим, про який будеш складати загадку.
2. Сировина ці предмети, знайди загальне, підбери образне порівняння.
3. Склади модель:
призначення та способи використання предмета;
форма предмета;
колір предмета;
матеріал, з якого зроблений предмет.
4. Склади загадку.
Отже, робота з розвитку умінь відгадувати і самостійно конструювати загадки дала позитивні результати.
.3 Аналіз результатів експериментальної роботи
З метою виявлення змін в уміннях відгадувати і самостійно конструювати загадки була проведена повторна діагностика аналогічна першою.
На графіку 3 показані результати дослідження умінь відгадувати загадки на кінець експерименту.
Графік 3. Загальні результати дослідження умінь відгадувати загадки (кінець експерименту)
На графіку 3 видно, що рівень умінь виділяти ознаки і властивості предметів, розуміти порівняння, володіти способами доказів значно зріс. Залишилися ще діти з низьким рівнем умінь відгадувати загадки чинності частих пропусків занять через хворобу і низького рівня розвитку мови.
Проаналізувавши отримані дані на кінець експерименту, можна зробити наступні висновки:
- діти уважно вслухається в загадку і розмірковують над включеної в неї проблемної завданням;
- уважно слухають загадку до кінця, враховують всі названі ознаки, не квапляться дати відповідь;
- виділивши ознака або ознаки, діти пов'язують його з іншими ознаками, дають правильну відгадку.
Потім діти самостійно складали загадку. Результати на кінець експерименту представлені на графіку 4.
Графік 4. Загальні результати дослідження умінь самостійно конструювати загадки (кінець експерименту)
За результатами дослідження можна відзначити, що в порівнянні з початком експерименту більшість старших дошкільників вміють самостійно конструювати неримовані і римовані загадки, так як вони навчилися знаходити подібні ознаки предметів, проводити аналіз, підбирати образні порівняння.
Висновок
Працюючи над цим проектом, ми вивчили багато матеріалу про загадки. З'ясували і описали композиційні і мовні особливості загадок.
У ході експериментальної роботи була складена методика розвитку умінь відгадувати і самостійно конструювати загадки. Нами були складені правила конструювання загадок.
Таким чином, під впливом загадок у дитини складалася звичка розглядати слово як живе і багатогранне мовне засіб. Це совершенствовало не тільки мовну підготовку дитини, але й успішно розвивало його розумові здібності, розширювало уявлення про матеріальному і духовному світі.
Відгадування загадок привчала дітей до чіткої логіці, до міркування, доказу, розвивало здатність до аналізу, формувало вміння самостійно робити висновки, умовиводи.
Список використаних джерел
1. Ілларіонова Ю.Г....
