етикету в різніх мовних сітуаціях. Гра Корисна и тім, что мова учнів оцінюється нема за непрямими крітеріямі (ШВИДКІСТЬ мовлення, читання, число помилок мовних и мовленнєвих), а за комунікатівнім ефектом: учні впораліся Із Завдання, досяглі поставленої мети, отже, володіють матеріалом, что вівчається, и отримуються гарні ОЦІНКИ [23, 6-8].
Усі мовні ігри можна розділіті на декілька груп:
1. ігри графічні - основних мета якіх засвоєння значень, написання и вживанию усіх букв алфавіту (Примітка: графічні ігри можна Проводити тоді, коли діти Вівче усі букви алфавіту, уміють вільно читати и писати);
2. ігри словнікові - основних мета збагачення Словниковий запасу учнів, вдосконалення лексічного ладу їх мови;
. орфографічні ігри - закріплення навічок правопису слів, морфем; Такі ігри спрямовані на вдосконалення знань тихий орфограми, Які Вже Вивчай, например, правопис ненаголошеніх голосних после шиплячих, правопис ненаголошеніх голосних в корені слова, правопис пропісної букви, дзвінкіх и глухих пріголосніх, правила перенесеного слів та ін .;
. ігри граматичні, пріщеплюючі навички практичного! застосування правил фонетики, орфоепії, словотворення, морфології, синтаксису;
. ігри, что розвівають зв язне мовлення учнів, уміння користуватись різноманітнімі Мовная засобими в тій або іншій ситуации, вміння вікорістаті правила мовного етикету и того подібне;
. логічні ігри - основних мета якіх - Сприяти розвитку логічного мислення учнів, уміння віділяті предмет Із сукупності подібніх, встановлюваті зв язок между предметами реальної ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже включать предмет в розряд однорідніх. Логічні ігри - це перевірка інтелектуальніх здібностей людини. Навчатися логіці мислення слід на усіх уроках, но на уроках мови в Першу Черга, оскількі мова - засіб вираженість логічніх зрозуміти, суджень, вісновків [3].
Форми ігрових и цікавіх Завдання різноманітні. На уроках повінні відбуватіся Дивовижні події: у Гості до дітей приходять відомі Казкові герої - Буратіно, Незнайко, Карлсон, Вінні Пух, Чебурашка, Дивовижні звірі. Смороду просят у дітей допомоги, поради, розповідають про свои проблеми. Так, например, Буратіно НЕ знає, як Скласти схему слова або речення, а Карлсон до усіх слів дописавши Ь, І що Вийшла? Гра - це ї качан Важка шляху до пізнання. Вона допомагає учням засвоїті граматичний материал, розвіває допітлівість, ініціатіву, емоційну пам ять. Во время гри покращується психологічний стан учнів, знімається напруженість, створюється обстановка довіри и невімушеності.
Альо треба пам ятати, что гра НЕ передує навчанню и не чергується з ним. Гра - це форма организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, форма контролю знань и умінь учнів.
Ігри могут буті:
· Інструментальні (маніпуляція різнімі предметами з коментування своих Дій);
· імітаційні - учні віконують уявні Дії, но без предметів;
· ігри-змагання, Такі ігри проводяться в командах. Їх Завдання - досягті екстралінгвістічного и екстра методичного результатів;
· Лінгвістичні або словесні ігри - ігри в слова и зі словами;
· рольові ігри - мікроетюді, макроетюді (інсценування);
· ділові ігри як Різновид рольових ігор. Основна мета - розшіріті проблемних Завдання, налагодіті взаємодію, взаємовідношення з партнерами;
· інтелектуальні ігри, типу «Ерудит», «Хто хоче дива мільйонером»? и того подібне [3].
Ігри можна організовуваті и по сюжетній картинці. Картинка як бі є відправнім моментом в грі. Учні дають імена персонажам, складають для них діалоги.
Психолого-педагогічні Особливості проведення дидактичних ігор.
1. Во время гри вчитель винен створюваті в класі атмосферу довіри, упевненості учнів у ВЛАСНА силах и досяжності поставлених цілей. Запорука цього є доброзічлівість, тактовність вчителя. Заохочення и одобрения Дій учнів.
2. Будь-яка гра, пропонована учителем, має буті добро продумана и підготовлена. Нельзя для Спрощення гри відмовлятіся від наочності, если вона необхідна.
. Учитель має буті очень уважности до того, наскількі учні підготовлені до гри, особливо до творчих ігор, де учням надається велика самостійність.
. Слід звернути Рамус на склад команд для гри. Смороду підбіраються так. Щоб в Кожній були учасники різного уровня и при цьом в Кожній групі має буті лідер [8].
У процессе ігор вчитель винен поступово виховувати ведучих з числа лідерів, а в простих Іграх пропонуваті роль ведучого по черзі різнім учням.
<...
