ти результат дії.
) словесні ігри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «фарби», «чорне і біле» та ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.
Важливе значення має зміст дидактичних ігор. У дошкільних установах є великі можливості в розробці, створенні нових, варіюванні старих ігор. Структура дидактичних ігор, що включає в себе, крім дидактичної задачі, ігрові правила і дії, дозволяє ускладнювати їх у міру розвитку у дітей психічних процесів: волі, пам'яті, довільної уваги та ін. [45, с. 256].
Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким логопед в ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.
Таким чином, обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальну та виховну завдання, ігрові дії і правила.
Дидактична завдання
Визначаючи дидактичну задачу, треба, насамперед, мати на увазі якісь знання, уявлення дітей (про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості дітей можна формувати засобами даної гри (скажімо, чесність, скромність, спостережливість, наполегливість у досягненні поставленої мети, активність, самостійність та ін.)
У кожній дидактичній грі своя навчальна задача, що відрізняє одну гру від іншої.
Ігрові правила
Основна мета правил гри в групах старшого дошкільного віку - організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у грі, робити гру цікавої, напруженою. «Чим правила жорсткіше, тим гра стає напруженішою, гостріше ... факт створення уявної ситуації з точки зору розвитку можна розглядати як шлях до розвитку відстороненого мислення, пов'язане ж з цим правило, мені здається, веде до розвитку дій дитини, на основі яких взагалі стає можливим то поділ гри та праці, з яким ми зустрічаємося в шкільному віці як з основним фактом »: - Л.С. Виготський [15, с. 126].
Дотримання правил у грі вимагає від дітей певних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються через невдалий результату. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей у такі умови, за яких вони отримували б радість від виконання завдання.
Використовуючи дидактичну гру в виховно-освітньому процесі, через її правила і дії у дітей формують коректність, доброзичливість, витримку. Ігрові дії
Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями. Розвиток ігрових дій залежить від вигадки педагога. Іноді і діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції: «давайте ми сховаємо, а хто-небудь буде шукати!», «Давайте я лічилкою виберу водящего!», «Пам'ятаєте, коли ми грали« гаряче - холодно! », Як цікаво було! ». Так будь-яка гра стає дидактичної, якщо є її основні компоненти: дидактична задача, правила, ігрові дії.
Організація дидактичних ігор логопедом в групі старшого дошкільного віку з ОНР III рівня здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз. ОНР III рівня характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Хоча діти користуються розгорнутої фразовой промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально розмовляючі однолітки.
Основні завдання, що стоять перед логопедом у його роботі з дітьми старшого дошкільного віку з ОНР III рівня при корекції лексико-граматичних порушень:
навчити правильного утворення множини іменників;
навчити самостійного утворення нових форм слова;
навчити правильного утворення тиреоїдних форм наказового способу дієслів;
навчити правильного утворення присвійних і відносних прикметників;
навчити правильному погодженням іменників з прикметниками, числівниками, займенниками;
навчити правилам узгодження слів у реченнях з використанням прийменників
навчити дітей граматично правильно будувати речення (прості, складносурядні і складнопідрядні);
формувати навички зв'язного мовлення.
Формування словотворення дієслів рекомендується здійснювати в наступній послідовності.
. Диференціація дієслів досконалого і недосконалого виду:
А) утворення дієслів доконаного виду за допомогою приставок:
з- (грат...
