й схожих з емоціями іншого) і співчуття (вміння емоційно уявити собі переживання іншої і емоційно відгукнутися на них). Саме співчуття допомагає дитині розкрити етичний сенс ситуації, орієнтує його на соціально схвалювані форми поведінки. Нормативна регуляція поведінки залежить і від можливостей дитини емоційно передбачити наслідки своїх дій, формування у нього узагальнених уявлень про хороших і поганих вчинках (етичних уявлень). Тільки до кінця дошкільного віку, у міру інтелектуального та емоційного дорослішання дитини, він може самостійно регулювати поведінку відповідно до етичними нормами (такими, як чесність, взаємодопомога, турбота про молодших і дорослих, справедливість, стримування агресивних реакцій).
Центральне місце в процесі засвоєння норм і правил займає ігрова діяльність дітей, де сюжет і ролі є їх моделями. Саме в ролях, прийнятих на себе дітьми, рольових діях втілюються і формуються їхні знання про норми і правила. У грі діти взаємодіють не тільки як персонажі, але і як реальні особистості, і така взаємодія сприяє присвоєнню ними норм і правил. Спостерігаючи за тим, які сюжети вибирають діти, які правила намагаються відстояти в грі, в яких формах протікає спілкування дітей, вихователь може визначити успішність процесу засвоєння норм у кожному конкретному випадку. При цьому необхідно зазначити, що можливості дітей діяти у відповідності з етичними нормами в якості ігрового персонажа дещо випереджають їх можливості чинити так в реальному поведінці.
Для успішного засвоєння норм і правил має велике значення і постійне заохочення проявів схвалюваних форм поведінки у дітей, відносини доброзичливості, довіри між ними і дорослим [4].
У дошкільному віці (від 3 до 6-7 років) міжособистісні відносини дітей проходять досить складний шлях вікового розвитку, в якому можна виділити три основні етапи. Трирічні діти байдужі до досягнень однолітка і до його оцінки з боку дорослого. У той же час вони, як правило, за пропозицією дорослого легко вирішують проблемні ситуації «на користь» інших: поступаються чергу в грі, віддають свої предмети, щоправда, їх подарунки частіше адресовані дорослим (батькам або вихователю), ніж одноліткам. Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті дитини. Малюк як би не помічає дій і станів однолітка. У той же час його присутність підвищує загальну емоційність і активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичному взаємодії, наслідування рухам однолітка. Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами з однолітком, може свідчити про особливу спільності з ним, яка виражається у виявленні однакових властивостей, речей або дій. Дитина, «дивлячись у однолітка», як би об'єктивує себе і виділяє в самому собі конкетние властивості.
Рішучий перелом у ставленні до однолітка відбувається в середині дошкільного віку. У 4-5 років картина взаємодії дітей суттєво змінюється. У середній групі різко зростає емоційна залученість в дії іншої дитини. У процесі гри або продуктивної діяльності діти пильно і ревниво спостерігають за успіхами однолітків і постійно оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими і емоційними. Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а його невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа на однолітка.
Все це дозволяє говорити про глибоку якісної перебудови відносини дитини до однолітка. Її суть полягає в тому, що у відносинах дітей виникає і яскраво заявляє про себе предметне початок. Дошкільник починає ставитися до самого себе через іншого дитини, який стає предметом постійного порівняння з собою. Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності (як у триліток), а на протиставлення себе та іншого, що відображає перш за все зміни у самосвідомості дитини. Після 3 років власне «Я» дитини починає втілюватися, «опредмечивающих» в якихось конкретних вмінні чи досягненнях. З'являється відчуття гордості за свої досягнення, прагнення продемонструвати їх, одержати похвалу (Т.В. Єрмолова). Усередині свого «Я» вже виділені окремі вміння, навички і якості. Але виділятися і усвідомлюватися вони можуть не самі по собі, а в порівнянні з чиїмись іншими, носієм яких може виступати рівне, але інша істота - т. Е. Одноліток. Тільки через порівняння з однолітком можна оцінити і утвердити себе, як володаря певних достоїнств, які важливі не самі по собі, а «в очах іншого». Цим іншим знову ж для 4-5-річної дитини стає одноліток. Усе це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, образливість, конкурентність та ін. Ці явища можна розглядати як вікові особливості п'ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітка знову істотно змінюється.
До 6 ...
