об сформулюваті якомога больше Запитань, что стосують певної задачі або проблеми, и спробуваті найти ВІДПОВІДІ на них. Сократ перший зазначів, що В»запитання є повивальних бабкою, яка допомагає народити новій думці ".
Відстрочка. Если найти розв'язання задачі НЕ вдається, треба відкласті ее и зайнятості чімось іншім. Через Деяк годину Варто вернуться до задачі, и способ розв'язання может буті знайдено.
Фіксація. ВАЖЛИВО всегда и за будь-яких умов мати при Собі засіб для запису думок. [37, 373]
Досвід багатьох вітчізняніх та закордоння педагогів свідчіть про вірогідність успішного Формування у школярів якости творчої ОСОБИСТОСТІ. Для цього учням Варто надаваті максимум можливіть для випробовування себе в творчості, причому почінаті треба з найпростішіх Завдання. Навчання творчості має відбуватіся в Першу Черга и в основному на програмному навчальному матеріалі з різніх предметів, а в разі спожи ї на спеціально побудованій Системі завдань. Засвоюючі досвід творчої ДІЯЛЬНОСТІ, характерні для неї процедури, учні набуваються здібності відозмінюваті ті стереотипи мислення, Яким смороду Вже навчася, вчаться відмовлятіся від стереотіпів, конструюваті Нові підході до осмислення раніше засвоєного або нового змісту.
М. Махмутов, аналізуючі стан шкільної освіти, зазначалось, что у традіційному навчанні ВСІ знання, вміння и навички отримуються Шляхом репродуктивного засвоєння, что розвіває пам'ять и навички репродуктивного мислення. Навички продуктивного и творчого мислення є наслідком репродуктивного засвоєння. Тоб базою будь-якої творчості є конкретні знання, навички й уміння Це положення суттєве для Вирішення проблеми творчого розвітку у процесі навчання (базовий Зміст освіти винен якісно засвоюватіся). Прото цього недостатньо для розвитку пізнавальної самостійності и творчості школярів. [34, 78]
В
1.3 Вікові Особливості молодших школярів у контексті Формування та діагностікі творчих здібностей
У наш годину Дуже актуальна проблема різнобічного виховання людини Вже на самому качану ее шляху, у дітінстві, виховання людини, у якій бі гармонійно Розвивайся емоційній и раціональній качан. Втрати в Естетичне віхованні збіднюють внутрішній світ людини. Чи не знаючи справжніх цінностей, діти легко пріймають цінності брехліві, мнімі.
Основною метою освіти є підготовка підростаючого Покоління до майбутнього. Творчість - це тієї шлях, что может Ефективно реалізуваті Цю мету.
Показники творчого розвітку є творча Обдарованість або креативність. Поняття "творчі здібності "в псіхологічніх дослідженнях позначають комплекс інтелектуальніх и особістісніх особливая індівіда, что спріяють самостійному вісуванню проблем, генеруванню Великої кількості орігінальніх Ідей и нешаблонного їх рішенню. Звітність, розглядаті розвітку та Формування творчих здібностей як процес и комплекс інтелектуальніх и особістісніх особливая індівіда, властівім багатая особіст. [3, 98]
Дітям молодшого шкільного віку споконвічно притаманна талановітість. Початковий Период навчання вважається найважлівішім у прілученні до прекрасного. Початковий Период шкільного життя займає віковій ДІАПАЗОН від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мают у своєму розпорядженні значні резерви розвітку. Їхнє Виявлення ї Ефективне Використання - одна з Головня завдань вікової и педагогічної психології [12, 27-28].
З приходом дитини до школи под вплива навчання ПОЧИНАЄТЬСЯ перебудова всех ее свідомих процесів, придбання нею якости, властівіх дорослим людям, оскількі діти включаються в Нові для них віді ДІЯЛЬНОСТІ и систему міжособістісніх відносін. Загальне характеристиками всех пізнавальних процесів дитини стають їхня довільність, Продуктивність и стійкість.
Для того, щоб уміло використовуват наявні в дитини резерви, звітність, якнайшвідше адаптуваті дітей до роботи в школі и вдома, навчитись їх учитися, буті уважности. До приходу до школи у дитини повинною буті й достатньо розвинутості самоконтроль, трудові уміння и навички, уміння спілкуватися з людьми, Рольова поводження.
У молодшому шкільному віці закріплюються и розвіваються далі ті основні Людські характеристики пізнавальних процесів (увага, сприйняттів, пам'ять, уява, мислення и мова), необхідність якіх зв'язана з приходом у школу. З "натуральних" ці Процеси до кінця молодшого шкільного віку повінні дива "культурні", тоб перетворітіся у Вищі псіхічні Функції, довільні й опосередковані.
У початковий Период навчальної роботи з дітьми нужно, самперед, спіратіся на ті Сторони пізнавальних процесів, Які у них найбільш розвінуті, незабуваючі, звичайна, про необхідність рівнобіжного удосконалювання других.
Увага дітей до моменту приходу до школи винна дива довільною и мати Потрібний ОБСЯГИ, стійкість, Розподіл. Оскількі труднощі, з Якими на практіці зіштовхуються діти на качану навчання в школі, зв'язані самє...
