в четвертого класу найбільш значними виявилися зовнішні якості «сильний», «гарний». Також не останнє місце займають якості інтелектуальні («розумний», «добре вчиться»). Якості ж морального порядку («добрий», «заступається», «добре поводиться») займали у свідомості учнів невелике місце. Найбільш часто учасники експерименту посилалися на випадкові обставини («подарував значок») або ніяк не могли обгрунтувати своє виражене комусь перевагу. Це говорить про бідність, недостатньою диференційованості і узагальненості уявлень і знань четвертокласників про особистісні якості людини, а також про недостатньо усвідомленому і критичному відношенні один до одного [17, с. 41].
У результаті досліджень В.А. Варянена [6, с. 49] з проблеми самооцінки в структурі міжособистісних взаємин, було встановлено, що низька самооцінка пригнічує учня, робить його невпевненим і боязким. Дуже висока - часто призводить до тупику у розвитку, робить учнів несприйнятливими до нового і критиці. Неадекватна самооцінка нерідко веде до конфліктів в особистих взаєминах і може породжувати деяку моральну ущербність особистості.
Точні показники для характеристики самооцінки були отримані в результаті зіставлення відповідей учнів про кількість очікуваних виборів з числом виборів, яке було ними дійсно отримано. Результати експериментів дозволили виділити залежно від оцінки свого становища в колективі наступні групи підлітків: переоцінювали своє становище 68%; адекватно його оцінювали 12%; недооцінювали своє становище 19%.
Таким чином, в класному колективі допоміжної школи структура особистих взаємин і усвідомлення дітьми з інтелектуальною недостатністю свого становища в системі міжособистісних відносин розвиваються з цілим рядом специфічних особливостей, обумовлених своєрідністю психофізичного розвитку цих дітей. Мовленнєва неповноцінність значно ускладнює спілкування з однолітками, перешкоджає утворенню міжособистісних відносин і в той же час провокує у дитини негативне ставлення до оточуючих, викликає боязнь спілкування і, стало бути, формує негативні особистісні якості (замкнутість, негативізм, нерішучість та інші).
Вивчення всіх вищеназваних груп показало, що склад їх непостійний, оскільки міжособистісні відносини обумовлюються успіхами або неуспіхами дітей, інтересами і мотивами діяльності, які з часом з тих чи інших причин змінюються.
Як відзначають багато дослідників, на дитину впливають не стільки самі взаємини, скільки те, як вони їм сприймаються і оцінюються.
Узагальнивши дані всіх вищеперелічених досліджень, можна зробити висновок про те, що практично у всіх дітей з інтелектуальною недостатністю порушені основні компоненти міжособистісної взаємодії. Перш за все, це обумовлено первинним порушенням, які виникли внаслідок хворобливого впливу. У результаті первинного порушення виникають вторинні відхилення у психічному розвитку, які виражаються у своєрідності психіки в цілому, включаючи розвиток його особистості і міжособистісних відносин.
1.3 Значення міжособистісних відносин в особистісному розвитку молодших школярів з інтелектуальною недостатністю
Природа міжособистісних відносин у будь-яких спільнотах досить складна. У них виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, так і засвоєні особистістю норми і цінності суспільства. У системі міжособистісних відносин людина реалізує себе, віддаючи суспільству сприйняте в ньому. Саме активність особистості, її діяння є найважливішою ланкою в системі міжособистісних відносин. Вступаючи в міжособистісні відносини найрізноманітніших за формою, змістом, цінностям, структурі людських спільнотах - в дитячому садку, в класі, в дружньому колі, у різного роду формальних і неформальних об'єднаннях - індивід проявляє себе як особистість і представляє можливість оцінити себе в системі відносин з іншими.
Настільки висока значимість міжособистісних відносин для кожної конкретної людини базується на тому, що контакти і сприятливі відносини з іншими людьми виступають необхідним засобом, способом задоволення найважливіших, фундаментальних потреб особистості: наприклад, потреби в самоідентичності й самоцінності, реалізація яких неможлива без підтвердження його буття, усвідомлення своєї визначеності, свого «Я» - тут і тепер. Необхідними умовами такого «підтвердження» є увага, інтерес, прийняття людини іншими - особливо близькими, значущими людьми. Стало вже хрестоматійним вираз У. Джеймса про те, що існування людини в суспільстві, де на нього не звертають уваги, де не виявляють до нього ніякого інтересу, є «диявольським покаранням». Дійсно, тривале існування в системі «неподтверждающіх» відносин призводить до різного роду деформацій особистості [6, с. 63].
