я, любить перебувати серед дітей, не вступаючи, однак, в тісні контакти з ними. Крім того, в силу великих емоційних навантажень, дитина починає частіше хворіти, знижується опірність соматичних захворювань. Небажання ходити до школи найчастіше виникає через недостатню шкільної мотивації, проте свідчить про те, що дитина почувається у школі дискомфортно. Протилежну форму прояву шкільної тривожності являє собою зайва старанність при виконанні завдань. Неуважність, або зниження концентрації уваги на уроках - ознака шкільної тривожності. Особливої ??уваги заслуговує така форма прояву шкільної тривожності, як втрата контролю над фізіологічними функціями в стресових ситуаціях. Наприклад, дитина може червоніти, бліднути, відповідаючи біля дошки і навіть з місця, відчувати тремтіння в колінах, посмоктування під ложечкою. Таким чином, можна зробити висновок про те, що шкільна тривожність може проявлятися в поведінці найрізноманітнішими, часом несподіваними, способами, маскуючись під інші проблеми [33].
зниження опірності соматичних захворювань;
погіршення соматичного здоров'я учня;
небажання ходити до школи;
зайва старанність при виконанні завдань;
відмова від виконання суб'єктивно нездійсненних завдань;
дратівливість і агресивні прояви;
неуважність, або зниження концентрації уваги на уроках;
втрата контролю над фізіологічними функціями в стресогенних ситуаціях;
боязнь запізнитися до школи;
тривога за свої шкільне приладдя;
різке зниження ефективності навчальної діяльності в ситуації контролю знань.
В цілому, шкільна тривожність є результатом взаємодії особистості з ситуацією. Це специфічний вид тривожності, характерний для певного класу ситуацій - ситуацій взаємодії дитини з різними компонентами шкільного освітнього середовища.
Почуття тривоги в шкільному віці неминуче, оскільки пізнання завжди супроводжується тривогою. Пізнання - це завжди відкриття чогось нового, а все нове таїть у собі турбує людини невизначеність. Усунути цю тривогу, по суті, означає нівелювати всі труднощі пізнання, які є необхідною умовою успішності засвоєння знань [19].
Тому слід відразу обмовитися, що оптимальна навчання в школі можлива тільки за умови більш-менш систематичного переживання тривоги з приводу подій шкільного життя. Проте інтенсивність цього переживання не повинна перевищувати індивідуальною для кожної дитини" критичної точки, після якої воно починає чинити дезорганізуюче, а не мобілізуючий вплив.
Шкільна освітня середа описується наступними ознаками [14]:
фізичний простір, що характеризується естетичними особливостями і визначальне можливості просторових переміщень дитини;
людські фактори, пов'язані з характеристиками системи" учень - учитель - адміністрація - батьки;
програма навчання.
Найменшим" фактором ризику формування шкільної тривожності, безумовно, є перша ознака. Дизайн шкільного приміщення як компонент освітнього середовища - це найменш стресогенний фактор, хоча окремі дослідження показують, що причиною виникнення шкільної тривожності в деяких випадках можуть стати і ті або інші шкільні приміщення [20].
Згідно з дослідженнями в області віково-специфічних причин шкільної тривожності, найсприятливішими періодами навчання є 2,3-й і 6,7,8-ой класи, так як саме в ці періоди спостерігається найбільш стабільна соціально педагогічсекая ситуація. Це обумовлено тим, що внаслідок зміни вікових завдань учні інших класів змушені стикатися з такими явищами, як зміна рольового взаємодії з педагогом, освоєння прийомів навчальної діяльності - в 1-му класі, зміна ведучого виду діяльності з навчальною на інтимно-особистісні стосунки з однолітками, освоєння нової системи організації навчального процесу - в 5-му класі, і первинне професійне орієнтування і особистісне самовизначення - в старших класах. Таким чином, на основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що протягом усього навчання в школі можна виділити дві «зони плато», де рівень шкільно тривожності буде істотно нижче і стабільніше, ніж в інші роки навчання [8].
. 4 Особистість педагога в навчальному процесі
Учитель - неодмінно особа «авторитетну і впливове», шановане, сильне, однак, поряд з тим, турботливе й готове підтримати [25].
У період навчання особливо важливим для розвитку особистості школяра є його стосунки з учителем, який ще в початковій школі стає другою, після батьків, значущою персоною. Педагог не тільки передає дитині знання та вмін...
