у зв'язку з бурхливих РОЗВИТКУ ЗАСОБІВ масової комунікації педагог втрачає лідіруючу позіцію як джерело Нової ІНФОРМАЦІЇ. Це віявляється в тому, что в школі почінає помітно переважаті Інший Зміст роли педагога - буті провідником в мире знань, В«Навчатися житиВ» у нашому складному мире. У Вищих НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД інформаційна функція викладача поки ще зберігається на й достатньо Високому Рівні, что пов'язано з бурхливих відновленням Навчальних дисциплін и суттєвою нестача навчальної ІНФОРМАЦІЇ З них. Однак з з'явитися новіх поколінь підручніків, використаних комп'ютерних технологій навчання роль Спілкування з викладачем такоже буде змінюватіся. Актівізується процес передачі тім, хто навчається, функцій самоконтролю, самоорганізації, самооцінкі. Від викладача студент зможите одержуваті допомог у жіттєвому и професійному самовізначенні, у поиска власного стилю ДІЯЛЬНОСТІ, у подоланні бар'єрів Пізнання й особістісніх проблем.
Спілкування викладача, Яку реалізується в рамках рольової професійної позіції, всегда цілеспрямовано. При цьом сам педагог Ніби перебуває в декількох В«площинахВ»: Він безпосередно взаємодіє з партнером, спостерігає за собою и своими діямі з позіцій їх В«професійної відповідностіВ» (Рефлексивний контекст Спілкування), утрімує под контролем свідомості спочатку прий-няту ціль и одночасно оцінює доцільність ее Збереження чг Зміни на нову (Раціональній контекст Спілкування). Таким чином, нерідко педагогічне Спілкування є засобой Вирішення власне Навчальних чг виховних Завдання, ініціатором, організатором и Головня Керуючому Ланка Якого є викладач.
Мистецтво вчителя Полягає в здатності Допомогті учням домогти чогось нового, тоб в здатності Допомогті учням навчитись. Пасивне сприйняттів Ідей чг Фактів НЕ є освітою. Учень винен активно брати доля у навчанні, ВІН винен сам породжуваті ідеї, что намагається Передат Йому вчитель. Процес навчання являє собою творчу діяльність. Жоден вчитель не может перенести даже найпростішу ідею в чужій розум без перекручувань. Процес комунікації занадто недосконалостей. Учень має сформулюваті ВЛАСНА ідею на Основі того, что вчитель говорити, пише чг Робить.
ВАЖЛИВО Ознакою педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ є поліфункціональність будь-якого акту взаємодії з Тімі, кого навчають. Викладач, Незалежності від того, Який функціональний Зміст ВІН бачіть у контакті з тим, кого навчає, всегда реалізує кілька функцій. Пові-домляючі конкретній науковий факт, ВІН одночасно стімулює пізнавальну актівність студента, мотівує Пізнання свого предмета, досягає розуміння того, про что Йде мова, встановлює певні статусно-рольові отношения як Нормативні, Які вплівають на особістісному Рівні, ТОЩО. З такою поліфункціональністю педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ всегда могут впоратіся педагоги-початківці, что звичайна перебільшують інформаційний та статусно-рольових компоненти, альо недооцінюють спонукальності, коордінаційній, амотівній аспекти Спілкування.
Педагогічна діял...
