икона основна закономірність даного етапу розвитку. Засвоївши одного разу слово, дитина одноманітно використовує його для позначення абсолютно різних ситуацій: В«це кицяВ», В«дай кицяВ», В«ні кицяВ». Не маючи у своєму словесному арсеналі формальних категоріальний засобів рідної мови, діти не здатні до словозміни, а тому не можуть переструктурувати форму слова у зв'язку зі своїм власним висловлюванням. p align="justify"> Період, протягом якого діти користуються в своїх висловлюваннях незмінними аморфними словами-корінням і їх комбінаціями один з одним, прийнято називати періодом пропозицій з аморфних слів-коренів.
У цей період розвитку мови, як в нормі, так і в патології має місце елізія (пропуск) складів, відсутні багато устроїв артикуляцій, спостерігаються пропуски і заміщення звуків. Можливості дітей у плані звуковимови залишаються сильно обмеженими, однак у нормі виступає яскраво виражена здатність до передачі акцентно-мелодійних контурів слів і особливо до передачі в них наголоси. p align="justify"> Перші морфологічні членімого форми слів
На певному етапі розвитку діти починають помічати техніку зв'язку слів у реченні. У їх мові з'являються перші випадки словозміни. Тепер залежно від синтаксичної конструкції висловлювання дитина починає граматично по-різному оформляти одне і теж слово, наприклад: це киця, але дай киць-у. p align="justify"> Так у іменників з'являються різні відмінкові закінчення: для позначення об'єкта дії через закінчення-у; для позначення місця дії через закінчення-е (і): для позначення особи, до якого спрямована рух-е (-і ): для позначення безлічі предметів через закінчення-и: для позначення частини цілого через закінчення-а і деякі інші.
У дієслів починають вживатися закінчення 3-го особи дійсного способу (-ит,-ет), у іменників-суфікси уменьшительности і ласкательности.
Таким чином, на певному етапі розвитку дитини з глобальної позначення словом багатьох недіфференціруемих ним раніше ситуацій починає розрізняти, виокремлювати й позначати граматичним знаком одну-дві з них.
З появою граматичної змінності слів діти, як в нормі, так і в патології, перестають використовувати слова-звуконаслідування (В«ам-амВ», В«бі-біВ», В«бухВ» і т.п. ), якими до того активно користувалися.
У період первинного засвоєння граматичної змінності слів проізносітельние можливості слів дітей залишаються сильно обмеженими: використовуються тільки деякі фонеми рідної мови. У цей період мовного розвитку у дітей, як правило, ще не виробилися багато руху органів артикуляції (наприклад, підйом передньої частини язика до верхніх альвеол). Однак відсутність тих чи інших артикуляційних укладів тепер уже не зупиняє дитини перед засвоєнням нових слів і нових словосполучень, і діти обходяться тими звуками мови, які зуміли придбати згідно своїм речедвігательним можливостям. p al...
