Вплив МУЗИЧНИЙ ритму на дитину и реакцію-відповідь ее цілісного організму, підкреслівші рефлекторний характер ціх процесів. Правильна теоретична Передумови покладаючи в основу всех розроблення ним рітмічніх вправо. Ті, что ВІН пов'язував музично-рітмічні переживань Із м'язово відчуттямі, дало Йому Підстави побудуваті систему виховання на правільній Основі. p align="justify"> гуманний характер педагогікі Далькроза оказался у вірі в возможности развития всех дітей методом рітмікі, у розумінні особливая псіхікі дитини и в прагненні, збагатівші ее радіснімі переживаннями, Забезпечити повноцінній ее Розвиток. Прото Далькроз, безперечно, переоцінював роль ритму, тлумачачи его Надто широко ї універсально. Гіперболізація Значення ритму як В«реформатораВ» системи загально виховання, як організуючого початку, что об'єднує ВСІ мистецтва, веде до ідеалістічного его Тлумачення. Ритм нібіто здатн у своїй індівідуальній якості перетворювати складні Суспільні Явища. p align="justify"> На практичному становленні системи рітмічної гімнастікі не могли не позначітіся суперечліві думки Жака-Далькроза Щодо відокремлення ритму як такого від тієї конкретної Музичної ДІЯЛЬНОСТІ, в якій ВІН засвоюється. Вчений вважать, что дитина может відчуваті удовольствие от ритму Незалежності від музики. Тому среди створеня ним рітмічніх вправо є НЕ позбав Цінні, а й Дуже формальні. Значний мірою це пояснюється Тогочасні рівнем розвітку Теорії музики. Суперечлівість висловлювань Жака-Далькроза не могла не позначітіся на подалі розвітку системи музично-рітмічного виховання [5, 32]. p align="justify"> Рітміка в своєму практичному застосуванні у дошкільніх закладах Набула оформлення, альо Надто стандартизованность контурів. Особливо це помітно при аналізі роботи французьких дошкільніх закладів. Если порівняті французьку систему рітмічного виховання в дошкільніх закладах з Американский, то можна Було б позитивно оцініті зусилля французьких педагогів, спрямовані на ті, щоб НЕ розріваті процес освітній и процес розвітку. Та практичне розв'язання цього Завдання позначені формалізмом. З іншого боці, віклікає Співчуття Прагнення американских вихователів особливо підкресліті творчий характер дитячої рітмічної ДІЯЛЬНОСТІ. Альо смороду, по суті, відмовляються від Формування дитячої творчості, вважаючі небажаним втручання педагогів. Діти позбавляються при своих можливіть, що не діставші належноє розвітку. p align="justify"> Ці характерні Недоліки підмітілі деякі прогресивні зарубіжні діячі. Доктор В. Мішурцева (Чехословаччини) підкреслює, что розуміння ритму як самодостатнього Явища Вкрай метафізічне. Ритм сам по Собі НЕ існує. ВІН всегда присутній у Русі, музіці, поезії, в природі и пов'язаний з ПЄВНЄВ змістом. Тому и в музично-рітмічному віхованні формальність віділення рітмічніх ЕЛЕМЕНТІВ виробляти до зниженя виражальними функцій музики. p align="justify"> Добрі Розуміючи Позитивні Сторони других ВАЖЛИВО Ідей Жака-Далькроза, В. Мішурцева (Чехословаччини), ...
