ме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Але як передати дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з дитиною, щось розповідають йому, а потім скаржаться, що у нього, як мовиться, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають, немає інтересу до знань взагалі, то Тобто коли відсутні пізнавальні інтереси. p> Взагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають про себе заявляти. Проявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими малюк осаджує батьків з 3-4 років. Проте чи стане таке дитяче цікавість стійким пізнавальним інтересом або воно зникне назавжди, залежить від дорослих, що оточують дитину, насамперед від його батьків. Дорослі повинні всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потреба в знаннях. p> У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти по двома основними напрямками:
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями про різні областях дійсності. Це викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої дійсності, тим ширші можливості для виникнення і закріплення у них стійких пізнавальних інтересів. p> 2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності. p> Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки повинні знати, чим цікавиться їх малюк, а вже потім впливати на формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких інтересів недостатньо просто познайомити дитину з новою сферою дійсності. У нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє включення дошкільника в спільну з дорослими діяльність. Дорослий може попросити дитину допомогти йому що-небудь зробити чи, скажімо, прослухати разом з ним любиму ю платівку. Що виникає в малюка в таких ситуаціях почуття причетності до світу дорослих створює позитивне забарвлення його діяльності і сприяє виникненню у нього інтересу до цієї діяльності. Але в цих ситуаціях слід будити і власну творчу активність дитини, тільки тоді можна домогтися бажаного результату в розвитку його пізнавальних інтересів і в засвоєнні нових знань. Потрібно задавати дитині питання, які спонукають до активного роздумів. p> Накопичення знань, досвіду - це тільки передумова для розвитку творчої уяви. Будь-які знання можуть бути марними вантажем, якщо людина не вміє поводитися з ними, відбирати щось потрібне, що веде до творчого вирішення завдання. А для цього потрібна практика таких рішень, вміння використовувати накопичену інформацію в своєї діяльності. br/>
Продуктивне творча уява характеризується не тільки такими особливостями як оригінальність і багатство продукованих образів. Одним з найважливіших властивостей такого уяви є вміння направляти подання в потрібну сторону, підпорядковувати їх певним цілям. Невміння управляти ідеями, підпорядковувати їх своїй мети, призводить до того, що найкращі задуми і наміри гинуть, не знаходячи втілення. Тому найважливіше лінія в розвитку уяви дошкільника - це розвиток спрямованості уяви. p> У молодшого дошкільника уяву йде за предметом і все, що він творить, носить уривчастий, незакінчений характер. Дорослі повинні допомогти дитині навчитися не просто уривками фантазувати, а реалізовувати свої задуми, створювати нехай невеликі, але закінчені твори. З цією це-ллю батьки можуть організувати рольову гру і в ході цієї гри впливати на виконання дитиною всього ланцюжка ігрових дій. Можна також влаштувати колективне твір казки: кожен з граючих говорить по кілька пропозицій, а бере участь у грі дорослий може спрямувати розвиток сюжету, допомогти дітям завершити задумане. Добре завести спеціальну папку або альбом, куди поміщалися б найбільш вдалі малюнки, казки, вигадані дитиною. Така форма фіксації продуктів творчості допоможе дитині направляти свою уяву на створення закінчених і оригінальних творів. p> З метою визначення рівня розвитку творчих здібностей дітей у дошкільному віці 10 квітня і 15 квітня 2001 року нами була проведена їх діагностика у дошкільнят е/ц В«БукваренокВ» ДДК міста Тольятті. Для дослідження нами були використані експрес методики кандидатів психологічних наук В. Кудрявцева і В. Синельникова (див. Додаток 1). За допомогою цих методик ми склали оперативний констатуючий мікросрез творчого розвитку кожної дитини по всіх його підстав. Критерій для виділення підстав - виокремлені авторами універсальні творчі здібності: реалізм уяви, вміння бачити ціле раніше частин, надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, дитяче експериментування. Кожна з методик дозволяє фіксувати значущі прояви цих здібностей і реальні рівні їх сформованості у дитини.
Провівши діагностику, ми отримали такі результати (див. Додаток 2). Розвиток реалізму уяви у 61,5% дітей перебуває на низькому рівні, і у 38,5% дітей - середньом...
