им зв'язком з опонентом для контролю точності сприйняття почутого. Ефективність цього стилю слухання обумовлена ??тим, що більшість слів мають кілька значень або їх значення строго не визначені (як у слова скоро ). Рефлексивне слухання дозволяє більш точно і правильно зрозуміти сенс переданого повідомлення.
І. Атватер виділив чотири види рефлексивних відповідей: з'ясування, перефразування, відображення почуттів і резюмування.
Для практичного психолога дуже важливо навчитися слухати партнера. Дуже часто найкраще, що ми можемо зробити для людини, - це вислухати його, зрозуміти і прийняти, не засуджуючи і не оцінюючи.
Завершуючи даний параграф, зазначу, що кожна з виділених якостей має важливе значення в професійній діяльності психолога. Його робота - це, насамперед, спілкування або контакт, тому ефективність його професійної діяльності багато в чому залежить від того, наскільки грамотно він вибудовує цей процес.
1.3 Теоретичний аналіз засобів розвитку професійної чутливості психолога
Є різні підходи до визначення поняття розвиток raquo ;: при одному підході розвиток - це тільки прогресивні, позитивні зміни, при іншому - будь-які, в тому числі регресивні, негативні зміни; деякі автори пропонують відрізняти розвиток як появу принципово нового від зміни (збільшення, зменшення, ускладнення) того ж самого .
Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський та інші визначали розвиток як складне інволюційному - еволюційне поступальний рух, в ході якого відбуваються прогресивні і регресивні інтелектуальні, особистісні, поведінкові, діяльнісні зміни в самій людині. Загальними характеристиками розвитку, по Л.І. Анциферова, є незворотність, прогрес/регрес, нерівномірність, збереження попереднього в новому, єдність зміни та збереження.
Говорячи про розвиток професійно важливих якостях психолога, під розвитком розуміються прогресивні зміни в особистості людини. Сам термін професійно важливі якості вперше з'являється в рамках психології праці у зв'язку з необхідністю професійного відбору та професіографічного аналізу. Різні автори досліджували професійно важливі психічні функції raquo ;, професійно важливі ознаки raquo ;, професійно значущі якості raquo ;, цінні професійні якості raquo ;, які визначалися як якості, необхідні для успішного виконання трудової діяльності.
Більшість робіт, присвячених вивченню професійно важливих якостей, пов'язані з визначенням їх особливостей у фахівців різних профілів. Основні труднощі, з якими доводиться стикатися дослідникам, виникають при визначенні взаємозв'язку цих якостей і їх ієрархії при виконанні конкретної діяльності. Дозволити цю проблему допомагає концепція К.К. Платонова, яка систематизує різноманіття властивостей особи і визначає місце кожного з них у загальній структурі. У його динамічної функціональної психологічній структурі особистості виділяються чотири підструктури, що включають в себе всі відомі властивості особистості: підструктура спрямованості особистості; підструктура досвіду; підструктура форм відображення; біологічно обумовлена ??биопсихического підструктура.
Виходячи з концепції К.К. Платонова, В.Л. Марищук показав, що професійно важливі якості входять в кожну з перерахованих підструктур.
В системі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова головною метою є розвиток теоретичного мислення методом від загального до конкретного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного raquo ;. Вона спирається на принципи: якісного відмінності стадій навчання, кожна з яких співвідноситься з різними етапами психічного розвитку; розвиваючого навчання з можливістю закономірно управляти темпами і змістом розвитку допомогою організації навчального розвитку; діяльності, згідно з яким учні одержують відомості не в готовому вигляді, а встановлюючи умови їх походження як способів діяльності; предметності, реалізуючи який навчається повинен виявити предмет і представити його у вигляді моделі.
Найбільш обгрунтованим варіантом механізмів навчання та розвитку є теорія поетапного формування розумових дій і понять П.Я. Гальперіна. Згідно з його теорією, цей процес проходить у чотири етапи. Перший етап - це етап створення орієнтовної основи діяльності. Другий етап - формування дії в матеріальній або матеріалізованої формі. Третій етап - етап формування дії в гучного соціалізованій мови. На четвертому етапі спочатку відбувається повне перенесення громкоречевого дії у внутрішній план, а потім скорочення мовної формули до незрозумілих обривків, достатніх лише для того, щоб дізнатися слова в момент їх відтворення. Зовнішня мова перетворюється у внутрішню.
Таким чином, П.Я. Гальперін розглядає проблему активності з позицій діяльності, за ...
