ьної ініціативи, творчості дитини, які проявляються в постановці собі та іншим граючим нових ігрових завдань; для виникнення нових мотивів і видів діяльності. Саме гри, що виникають з ініціативи самих дітей, найбільш яскраво представляють гру як форму практичного роздуми на матеріалі знань про навколишню дійсність значущих переживань і вражень, пов'язаних з життєвим досвідом дитини. Саме самодіяльна гра є провідною діяльністю в дошкільному дитинстві.
Зміст самодіяльних ігор «харчується» досвідом інших видів діяльності дитини і змістовним спілкуванням з дорослими.
Другий клас ігор включає гри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні та інші) і досягав, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самостійними, але вони ніколи не є самодіяльними, оскільки за самостійністю у них коштує вивчені правила, а не вихідна ініціатива дитини у постановці ігрової задачі.
Виховне і розвиваюче значення таких ігор величезна. Вони формують культуру гри; сприяють засвоєнню соціальних норм і правил; і, що особливо важливо, є, поряд з іншими видами діяльності, основою самодіяльних ігор, в яких діти можуть творчо використовувати отримані знання.
Словесні гри побудовані на словах і діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нові зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін.
Другу групу складають ігри, використовувані для розвитку вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні умовиводи: Схожий - несхожий, Хто більше помітить небилиць та інші.
Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: Кому що потрібно? Назви три предмети, Назви одним словом.
В особливу четверту групу, виділені гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: «Фарби», «Літає, не літає» та інші.
Третій клас ігор - традиційні або народні. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до учнем та досуговом. Предметна середу народних ігор також традиційна, вони самі, і частіше представлена ??в музеях, а не в дитячих колективах.
Дослідження, проведені в останні роки, показали, що народні ігри сприяють формуванню у дітей універсальних родових і психічних здібностей людини (сенсомоторної координації, довільності поведінки, символічний?? кой функції мислення та інші), а також найважливіших рис психології етносу, який створив гру.
Для забезпечення розвиваючого потенціалу ігор потрібні не тільки різноманітні іграшки, особлива творча аура, створювана дорослими, захопленими роботою з дітьми, а й відповідна предметно-просторова середу.
Для педагогів важливо продумати поетапне розподіл ігор, у тому числі і дидактичних, на уроці. На початку уроку мета гри - організувати і зацікавити дітей, стимулювати їх активність. У середині уроку дидактична гра повинна вирішити завдання засвоєння теми. Наприкінці уроку гра може носити пошуковий характер. На будь-якому етапі уроку гра повинна відповідати наступним вимогам: бути цікавою, доступною, захоплюючій, включати дітей у різні види діяльності. Отже, гра, може бути проведена на будь-якому етапі уроку, а також на уроках різного типу. Дидактична гра входить в цілісний педагогічний процес, поєднується і взаємопов'язана з іншими формами навчання і виховання молодших школярів.
Ігри, застосовувані в процесі навчання можна розділити на:
Таблиця 1
ОбучающіеКонтролірующіеОбобщающіеОбучающей буде гра, якщо учні, беруть участь в ній, здобувають нові знання, уміння і навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але і в самому змісті математичного матеріала.Контролірующей буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна математична подготовка.Обобщающіе ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання умінь діяти в різних навчальних ситуаціях.
Види ігор, на думку Т. Крайг:
. Сенсорні ігри
Мета: придбання сенсорного досвіду. Діти розглядають предмети, ...
