итини до тієї чи іншої шкільної ситуації, оцінювався в 0 балів.
- 30 балів (максимально високий рівень) - високий рівень навчальної мотивації, навчальної активності. Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі пред'явлені школою вимоги. Вони дуже чітко слідують всім вказівкам вчителя, сумлінні і відповідальні, дуже переживають, якщо отримують незадовільні оцінки або зауваження педагога [13].
- 24 бали - хороша шкільна мотивація. При відповідях на питання такі учні проявляли меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
- 19 балів - задовільний (зовнішня мотивація) -позитивних ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальних сторонами. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі і навчальний процес їх мало приваблює.
- 14 балів - низький рівень навчальної мотивації. Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації в школі.
Нижче 10 балів - вкрай низький -негативно ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі діти відчувають серйозні труднощі в школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають труднощі у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якій для них нестерпно. Деякі діти часто плачуть, просяться додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у таких учнів відзначаються порушення нервово-психічного здоров'я. Результати представлені на малюнку 2.2.
Рис. 2.2.- Вивчення навчальної мотивації учнів
Перший етап проведення діагностичного дослідження показав наступні результати: у 5% учнів високий рівень мотивації, 15% учнів мають середній рівень мотивації, 50% - мають зовнішню мотивацію, 30% - мають низький рівень шкільної мотивації. Отримані дані показують, що рівень мотивації у школярів невисокий, половина хлопців у класі має лише зовнішню мот?? вацію, а 30% учнів - низький рівень мотивації (Мал. 2.2.).
Таким чином, отримані дані показують, що більшість учнів-респондентів вчаться не з найбільшим інтересом, який міг бути в даний період навчання, отже, і пізнавальний інтерес до російської мови в учнів слабкий, т.к. даний предмет є одним з основних і присутній у розкладі в кількості трьох годин на тиждень. Що опосередковує реалізацію подальшої практичної роботи по використанню дидактичних ігор на уроках російської мови в 2 класі початкової школи.
. 2 Аналіз практичного використання дидактичних ігор на уроках російської мови в початковій школі
Для вивчення можливості корекції результатів отриманих в результаті діагностичного дослідження була здійснена наступна робота:
. Сформовано комплекс дидактичних ігор, використовуваних на уроках російської мови відповідно до програмним змістом, реалізованим з даного предмету у 2 класі.
. Здійснено реалізацію даного комплексу в практиці роботи
Результати спостереження за діяльністю хлопців на уроках російської мови без використання дидактичних ігор, і уроків з їх застосуванням, дозволяють зробити висновок про те, що більш продуктивним є той урок, на якому використовувалися дидактичні ігри. На таких уроках діти менше втомлюються, увага у них зберігається до кінця уроку, навчальний матеріал, реалізований за допомогою в ігри, засвоювався учнями краще, а закріплення йшло більш продуктивно, хлопці із задоволенням учувствовать в грі. Під час проведення ігор учні працювали із задоволенням, від своєї діяльності вони отримували задоволення, намагалися виконати завдання гри якнайкраще. На уроках, у зміст яких входило такий засіб навчання, як дидактична гра, підвищувалася активність учнів, підвищувався їхній інтерес до уроку.
Таким чином, зі спостереження видно, що проблема підвищення інтересу до російської мови в школі актуальна, необхідно користуватися засобами стимулювання діяльності учнів на уроках, до складу яких входить і дидактична гра. І використовувати їх треба систематично. На різних етапах уроку.
Таблиця 2.1. Результати експертної оцінки успішності учнів 2 класу з російської мови (за результатами практичної роботи)
