а,
більш значне, ніж в нормі переважання пасивного словника над активним,
несформованість структури значення слова,
порушення процесу організації семантичних полів.
Найбільш важливими причинами бідності словника є низький рівень пізнавальної активності, обмеженість уявлень і знань про навколишній світ, несформованість інтересів, зниження потреби в контактах, а також слабкість вербальної пам'яті.
Насамперед, у дітей з даними порушеннями спостерігаються істотні кількісні відмінності активного і пасивного словників.
У пасивному словнику дітей з парааутістіческімі порушеннями переважають іменники з конкретним значенням, засвоєння же слів з абстрактним значенням викликає великі труднощі. Повторення і впізнавання простих слів конкретного значення у дітей з парааутістіческімі порушеннями, як і у нормально розвиваються дітей, не викликає труднощів. У той же час абстрактний характер мовного матеріалу надає більший, ніж в нормі негативний вплив на процес розпізнавання і відтворення слів дітей з парааутістіческімі порушеннями. Вони визначають слова з абстрактним значенням більш елементарно і примітивно.
У багатьох дітей з парааутістіческімі порушеннями відсутні в пасивному словнику, слова узагальнюючого характеру (меблі, посуд, овочі, фрукти). Велика кількість помилок спостерігається в позначенні дитинчат тварин (у кішки - кицька, у собаки - собачоночек, собачонок, щененок, у коня - коненята).
Також в пасивному словнику відсутні багато дієслова, що позначають способи пересування тварин (скаче, повзає, літає). Діти з парааутістіческімі порушеннями рідко вживають слова, що позначають ознаки предметів. Вони називають основні кольори (червоний, синій, зелений), величину предметів (великий, маленький), смак (солодкий, гіркий, смачний). Протиставлення ж за ознаками довгий - короткий, товстий - тонкий, високий - низький в мові дітей майже не зустрічаються.
За даними автора Н. В. Тарасенко, діти з парааутістіческімі порушеннями надзвичайно рідко користуються у своєму пасивному словнику прикметниками, що позначають якості людини. Також досить обмеженою кількість прислівників. В основному це такі прислівники, як тут, там, туди, потім, тут.
У пасивному словнику даної категорії дітей часто зустрічається неточне вживання слів, парафраз. Переважаючими є заміни по семантичному подібністю, характерні заміни слів з дифузним, розпливчастим значенням (скаче, повзе - йде, високий, товстий - великий). Позначаючи предмети, діти часто змішують слова одного роду, виду. Так словом сорочка позначається і кофта, і сорочка, і светр, і куртка; словом черевики - і чоботи, і черевики, і туфлі. Неточності у вживанні слів пояснюються труднощами диференціювання, як самих предметів, так і їх позначень.
Пасивний словник дітей з парааутістіческімі порушеннями шир?? активного, але насилу актуалізується через схильність до охоронному гальмування та уповільненого формування семантичних полів. Для відтворення слова дуже часто потрібно пряме запитання.
При парааутістіческіх порушеннях дітей середнього дошкільного віку в активному словнику довго відсутні слова, що позначають близьких для дитини людей (мати, батько, бабуся, дідусь, дядько, тітка) або окремі предмети, до яких у дитини є особливе ставлення: страх, нав'язливий інтерес, їх одухотворення. Спостерігається нерівномірність у розвитку активного і пасивного словника. Діти з парааутістіческімі порушеннями утрудняються використовувати слова в нових комбінаціях. Спостерігається відсутність співвіднесеності вимовних слів з конкретними предметами, значення слова може запам'ятатися в конкретній ситуації.
Пасивний словник дітей побутово побутовий. Відрізняється бідністю та недифференцированностью - називають частину замість цілого і навпаки, у мові недостатньо представлені займенники і прислівники:
відсутні займенника «я», «ми», «він», «вона».
імена прикметники засвоюються ніяк;
службові слова опускаються;
обмеженість словникового запасу призводить до неточності вживання слів;
розширення значення слів (слово СТІЛ може позначати і стільці, і табурети, і КРІСЛО, і СІДАТИ).
Відзначимо, що процес розвитку у дитини розуміння мови і накопичення словникового запасу вимагає вдумливого ставлення і мудрого керівництва з боку дорослого. Бажано приділяти цьому пильну увагу, організовуючи спеціальні заняття. Для запам'ятовування дітям пропонують тільки ті слова, які позначають знайомі предмети, дії, явища і стани.
Можна зробити висновок про те, що особливостями пасивного словника у ді...
