боуспевающих.
Розділ 3. Авторська методика використання індивідуального і диференційованого підходу на уроці історії.
Однією з вимог діяльності вчителя та умовою ефективної організації навчального процесу є забезпечення повного засвоєння знань усіма учнями.
Щоб досягти цієї мети ми використовуємо у своїй роботі елементи диференційованого та індивідуального навчання. У першому випадку в розрахунок беруться групові, у другому - індивідуальні особливості та диференційоване навчання виступає як умова і засіб індивідуалізації. Можна сказати, що індивідуалізація - це конкретизація диференціації.
Для здійснення диференційованого підходу необхідно розподіл класу на групи. Зазвичай в школі це три групи: група А - сильні учні, що володіють глибокими, міцними знаннями, які вміють аргументувати, доводити, узагальнювати; група В - середні учні, що володіють хорошими знаннями основних фактів, проте не завжди вміють обгрунтувати відповідь, узагальнити, утрудняється при вирішенні творчих завдань; група С - слабкі учні, що володіють мінімумом знань, умінь і навичок, їх застосування, насилу відповідають на запитання. У групі С зустрічаються і більш слабкі учні, які насилу засвоюють факти, поняття, правила, утрудняються при приведенні прикладів - їм потрібна особлива допомога. Такий поділ умовно, т. К. При досягненні певного рівня знань можливі переміщення з групи в групу.
Щоб виділити ці групи, використовуємо ввідну діагностику на початку кожного навчального року та результати успішності учнів протягом року. Як ми вже говорили, склад груп не може бути застиглим, учні при досягненні певного рівня знань можуть переходити з одного рівня на інший. Більшість учні нашої школи відповідають останнім двом рівням.
Індивідуальний підхід здійснюється з вивчення особистісних особливостей кожного учня у класних керівників, психолога, спостереження за дітьми протягом року, аналізу здібностей та інтересів дітей, особливостей їх нервової діяльності, типу характеру.
Звичайно, необхідно домагатися на уроках духу доброзичливості. Адже відомо, що той предмет, який викладається в атмосфері дружелюбності і захопленості, хлопці люблять більше.
Диференційований та індивідуальний підхід застосовується на всіх етапах уроку і в позаурочний час.
Позаурочний час. Наприклад, один з учнів відрізняється неорганізованістю і неуважностіью - завжди забуває приготувати на перерві підручник, зошит, письмове приладдя. На початку уроку доводилося відволікатися, чекати, коли він приготує все необхідне, марно губилося кілька хвилин від уроку. Щоб виключити марні втрати часу, намагаємося на перерві проконтролювати готовність його робочого місця до уроку, хвалимо, коли він без нагадування сам робить це.
Інший приклад. Учениця відрізняється повільністю, меланхолійним складом характеру. При відповіді на поставлене запитання довго думає, згадує, збирається з думками, якщо відповідає невірно - відразу починає нервувати. Перед уроком попереджаємо дівчинку про те, що вона буде відповідати біля дошки, це допомагає їй швидше налаштуватися на роботу і відчувати себе більш впевнено при відповідях на питання.
Підготовка до сприйняття нового матеріалу. На даному етапі уроку можливі диференційовані або індивідуальні завдання, які допомагають учням згадати, що вони знають по темі, а також підсилюють мотивацію до її вивчення. Ось приклади деяких завдань.
. Заповніть дві перші графи таблиці (третя графа заповнюється після вивчення теми):
Що ви знаєте по темі?
Що б ви хотіли дізнатися по темі? Що ви дізналися по темі?
2.Складіть питання для вивчення теми.
. Виконайте завдання на картках (індивідуально). Наприклад, переходячи до вивчення теми «Прадавня Індія», доречно запропонувати деяким учням такі завдання, як: зберіть з фрагментів карту країни. Яка це країна? Розгляньте карту Індії. Чи згодні ви з давньоримським географом Страбоном, який назвав Індію ромбом? Що є географічними межами Індії? Згадайте тварин з «Мауглі», дія якого відбувається в джунглях Індії. Перерахуйте їх за ступенем небезпеки для людини (спочатку найнебезпечніші, потім менш небезпечні, потім безпечні і приручені, домашні, корисні).
Вивчення нового матеріалу. На даному етапі учні також отримують диференційовані завдання за обсягом, за складністю, за обсягом допомоги. Наприклад, учитель викладає основний матеріал, а потім пропонує систему яких індивідуальних, або групових завдань.
Закріплення вивченого матеріалу. На цьому етапі уроку можливості індивідуалізації та диференціації навчання особливо значні. Важливо пам'ятати про необ...
