4
4
9.4
4
3
3
9.5
5
4
4
9.6
4
4
4
9.7
3
4
3
9.8
3
2
2
9.9
4
4
4
9.10
5
5
4
СР
3.9
3.7
3.4
Заг. Ср
3.67
10.1
5
5
5
10.2
4
4
5
10.3
3
5
4
10.4
4
5
4
10.5
5
4
5
СР
4.2
4.6
4.6
Заг. Ср
4.47
Висновок: як видно з дослідження у випробуваного переважають такі сфери:
В· Літературна сфера (4,59)
В· Завантаження та лідерство (4,47)
В· Сфера академічних досягнень (4,35)
В· Інтелектуальна сфера (4,33)
До числа найменш розвинених відносяться:
В· Музична сфера
По іншим сферам показники приблизно однакові.
З дослідження видно, що в ряді характеристик оцінки, поставлені класним керівником, і членами сім'ї дитини істотно відрізняються. У більшості випадків максимальні оцінки ставила мати хлопчика. Це пояснюється особливостями суб'єктивного сприйняття особистості. Крім того якщо порівнювати бали, поставлені братом і матір'ю, то очевидно відмінність в оцінкою деяких особливостей дитини. Це так само можна пояснити суб'єктивними поглядами та особливостями. Але в цілому всі три експерта зійшлися в оцінці дитини.
На мій погляд, до основних мінусів даної методики можна віднести велику залежність результатів дослідження від суб'єктивного сприйняття випробуваного. Це, безсумнівно знижує точність отриманих результатів. У числа ж достоїнств даної методики можна віднести широкий ряд розглянутих характеристик.
В
Висновок
Таким чином, в цілому, усталеної в психологічній науці є точка зору, згідно з якою ступінь генетичної детермінації обдарованості у дитини дорівнює приблизно 40-60%. Слід також розрізняти спрямованість і область генотипического і середовищного впливу на формування обдарованості: в даному випадку, роль генотипу незаперечна в тих випадках, коли: здатність є загальною, а не спеціальної; здатність тісно пов'язана із загальним інтелектом; здатність не визначає безпосереднє моторно-перцептивное взаємодія з середовищем; здатність можна віднести до видовим ознаками людини.
Більшістю дослідників визнається активний вплив генотипових факторів на розвиток розумової обдарованості у двох напрямках: по-перше, генотипом визначений якийсь теоретично існуючий межа розвитку здібностей, а по-друге -Індивідуальний темп розвитку. Однак ця обставина не слід розглядати в якості визнання фатальної зумовленості результатів розвитку, оскільки дані, одержувані в ході різних психогенетических досліджень, свідчать не про успадкованого тієї чи іншої характеристики, а лише про роль спадковості у формуванні її межиндивидуальних відмінностей.
В даний час найбільш продуктивними є гіпотези, які пов'язують задатки з мікроструктурою мозку і органів чуття. Можна при...
