ваними дітьми з предметів;
участь у шкільних та районних олімпіадах;
проектна діяльність учнів;
відвідування предметних і творчих гуртків, позакласних заходів;
конкурси, інтелектуальні ігри, вікторини;
створення дитячих портфоліо.
Вище було згадано про проектної діяльності у молодших школярів. Виділяються наступні етапи цієї навчальної діяльності [8]:
· мотиваційний (вчитель заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні обговорюють, пропонують свої ідеї);
· плануючий - підготовчий (визначаються тема і цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату і процесу. Узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності);
· інформаційно-операційний (учні збирають матеріал, працюють з літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект; вчитель спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом
· рефлексивно-оцінний (учні представляють проекти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовної оцінці результатів і процесу роботи, здійснюють усну або письмову самооцінку, вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).
В якості основного дозволяючого АСПЕК труднощів індивідуального навчання, пов'язаних з ослабленням безпосередньої керівної ролі викладача, переходом навчання на відтворюючий зміст матеріалу, відсутністю критеріїв роботи учнів і великої складності організації навчання був запропонований бригадно-лабораторний метод, при якому учні під керівництвом викладача самостійно ставлять різні досліди і шляхом безпосередніх сприймань засвоюють певні знання і навички. У числі індивідуальних особливостей, н?? які треба спиратися вихователю, частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Домінуючим якістю педагога, працюючого в області індивідуального навчання і виховання на мій погляд (крім високого кваліфікаційного рівня) є відмінне знання як вікової, так і індивідуальної психології.
Педагог не обмежується уроком і проведенням виховання тільки в школі. Так само важливо, щоб професіоналізм вихователя, організатора полягав в оволодінні найбільшою кількістю форм роботи й умінням їх використовувати для вирішення конкретної педагогічної задачі з максимальним виховним ефектом. Поштучне, за словами А.С.Макаренко, індивідуальне виховання - вищий пілотаж у роботі вихователя, педагога, класного керівника. Виховувати - значить організовувати діяльність дітей. Людина розвивається, формує свої навички, моделі поведінки, цінності, відчуття в процесі сучасної діяльності з людьми і в ході спілкування з ними. Тому класний керівник для досягнення виховних цілей повинен уміти організовувати різноманітну діяльність дітей (педагоги називають її розвиваючої, яка виховує), а для дітей вона є їх природним життям.
Організація позаурочної діяльності дітей, в тому числі дозвіллєвої, в будь-якій школі завжди була і залишається дуже важливою сферою діяльності вчителів. Заняття з дітьми крім уроків, спілкування з ними в більш-менш вільній обстановці мають істотне, а нерідко і вирішальне значення для їх розвитку та виховання. Вони важливі і для самого вчителя, так як допомагають зблизитися з дітьми, краще їх дізнатися і встановити хороші відносини, відкривають несподівані і привабливі для учнів сторони особистості самого вчителя, нарешті, дозволяють пережити щасливі хвилини єднання, спільних переживань, людської близькості, що часто робить вчителя та учнів друзями на все життя. Це дає вчителю відчуття необхідності його роботи, її соціальної значущості, затребуваності. як зараз говорять.
Форма позаурочної виховної роботи є, на мій погляд, одним із способів роботи з дітьми і його можна визначити як конкретний спосіб організації їх відносно вільної діяльності в школі, їх самостійності при педагогічно доцільному керівництві дорослих. У виховній практиці є велика різноманітність форм роботи, вони насилу піддаються класифікації. Спробуємо, однак, впорядкувати форми виховної роботи шляхом виділення переважного, головного компонента виховного справи. Можна сказати, що в основі нашої типізації - головні засоби (методи, типи) виховного впливу, яких ми виділили п'ять: слово, переживання, діяльність, гра, психологічні вправи (тренінг).
Звідси п'ять способів виховної роботи з молодшими школярами:
словесно - логічні
образно - художні
трудові
ігрові
психологічні
З цього пункту ми побачили, що можуть бут...
