учнів, є негативною відповіддю учнів на ці відносини. Цілком справедливо, за 10 років навчання дитини в його особистості відбуваються величезні зміни. Змінюється система його відносин до навколишнього, характер його спілкування, позиції в суспільстві - словом, змінюється весь спосіб його життя і відповідно змінюється його мотиваційна сфера. Незмінною залишаються форма уроку, його структура і т.д. Дивовижна монотонність зберігається і в спілкуванні. Чому, наприклад, у школі побутує звернення навіть до старшокласників на ти laquo ;, називання зменшувальними іменами? Це природно, скажімо, у першому класі, але, за-моєму, це абсолютно не правильно по відношенню до юнаків і дівчат 16-18 років. Це може здатися дрібницею, але насправді це далеко не дрібниця raquo ;. Вивчаючи особливості конфліктів серед старшокласників, можна відзначити, що в старшому шкільному віці переважають комунікативні конфлікти. Найбільш типовими в цей період життя школяра є ціннісні конфлікти, конфлікти зламу стереотипу поведінки і конфлікти миттєвої емоційної розрядки (конфлікти по дурницях ). Більшість конфліктів в середовищі старших школярів можуть бути керованими. Процес управління конфліктами, що виникають в групах старшокласників, передбачає коригування внутрішньогрупових відносин, доцільне педагогічне втручання в ці конфлікти. Останні багато в чому залежить від ставлення вчителя, вихователя до конфлікту від його позицій. У підсумку вирішення конфліктної ситуації визначається не тільки і скільки характером самого конфлікту, скільки ставлення педагога до ситуації. Як він сприйме конфлікт, як поставиться до нього - це виявляється вирішальним для подолання складної ситуації. Існує три найпоширеніші позиції педагога, ведуть до ефективного управління конфліктом серед старшокласників: нейтральна, авторитарного втручання і раціонального педагогічного впливу на конфлікт. Розумне педагогічне рішення конфліктів припускає два шляхи: прямий і непрямий. Практика шкільного життя переконує, що останній дає найчастіше відчутний педагогічний ефект. Важливо лише в тому і іншому випадку не забути відчуття міри. Незважаючи на наявність загальних, типових рис протікання та вирішення конфліктів, подібність їх характеру та беруть участь сторін все ж не можна дати рецептурні поради, бо сам дозвіл залежить від цілої групи специфічних факторів, які не можна ігнорувати?? овать. Тому в кожному конкретному випадку педагог приймає своє, своєрідне рішення, використовуючи комплекс своїх засобів і прийомів, виходячи зі своєї індивідуальності та індивідуальних особливостей учнів.
Глава 2. Психологічні особливості підліткового віку
2.1 Спілкування, самооцінка, навчання
Початок отроцтва характеризується появою низки специфічних рис, найважливішими з яких є прагнення до спілкування з однолітками і поява в поведінці ознак, що свідчать про прагнення затвердити свою самостійність, незалежність, особистісну автономію. Всі ці риси з'являються в предподростковом періоді розвитку (приблизно - 10-11 років), але найбільш інтенсивно розвиваються в підлітковому віці (приблизно 11-14 років).
Отроцтво - етап онтогенезу, що знаходиться між дитинством і ранньої юністю. Він охоплює період від 10-11 до 13-14 років, що співпадає в сучасній російській школі з часом навчання дітей у V-VIII класах школи. Поняття отроцтво об'єднує предподростковий, молодший підлітковий і середній підлітковий період.
Основна особливість підліткового періоду - різкі, якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. У різних підлітків ці зміни відбуваються в різний час: деякі підлітки розвиваються швидше, деякі в чомусь відстають від інших, а в чомусь випереджають їх і т. П. Наприклад, дівчатка у багатьох відношеннях розвиваються швидше, ніж хлопчики. Крім того, і психічний розвиток кожного відбувається нерівномірно: одні боку психіки розвиваються швидше, інші повільніше. Нерідкі, наприклад, випадки, коли інтелектуальний розвиток школяра істотно випереджає розвиток особистісних особливостей: за інтелектом він вже підліток, а за особливостями особистості - дитина.
Традиційно підлітковий вік розглядається як період відчуження від дорослих , проте сучасні дослідження показують складність відносини підлітка до дорослих. Яскраво виражені як прагнення протиставити себе дорослим, відстоювати власну незалежність і права, так і очікування від дорослих допомоги, захисту і підтримки, довіру до них, важливість їх схвалення і оцінок. Значимість дорослого чітко проявляється в тому, що для підлітка істотна не скільки сама по собі можливість самостійно розпоряджатися собою, скільки визнання оточуючими дорослими цієї можливості і принципової рівності його прав з правами дорослої людини.
Важливим фактором психічного розвитку в підлітковому віці є спілкування з однолітками, що виділяється в якості провідної діяльності цього періоду. Праг...
