ів. Таким чином був позначений системний підхід до вирішення питання про структуру різних форм патології мови в залежності від стану компонентів мовленнєвої системи.
Загальне недорозвинення мови - дефект поліетіологічним. Він може виступати і як самостійна патологія, і як наслідок інших, більш складних дефектів, таких як алалія, дизартрія, ринолалия і т.д. Самостійним, або чистим (єдиним), дефект мови вважається, якщо несформованими відповідно до вікової нормою виявляються звуковимову і фонематичні сприйняття, а також словниковий запас і граматичний лад мови.
У походженні загального недорозвинення мови виділяють різноманітні фактори як біологічного, так і соціального характеру.
Загальне недорозвинення мови може бути обумовлено несприятливими умовами виховання і навчання, може бути пов'язано з психічною депривацией в сензитивні періоди розвитку мовлення:
. Неправильні умови формування мовлення дитини в сім'ї (дефіцит спілкування з дорослими і з іншими дітьми, наявність няні, що говорить на іншій мові, проживання з глухими батьками і т.д.).
. Недостатність мовного спілкування дітей, які виховуються в умовах будинків дитини, дитячих будинків.
. Білінгвізм, наприклад, в дитячому саду з дитиною говорять російською мовою, а в сім'ї - на іншому.
. Несприятливі соціальні умови, в яких виховується дитина.
До біологічних факторів відносять: інфекції або інтоксикації матері під час вагітності, несумісність крові матері і плоду по резус-фактору або групової приналежності, патологія натального періоду, постнатальні захворювання ЦНС та травми мозку в перші роки життя дитини і ін.
У багатьох випадках загальне недорозвинення мови є наслідком комплексного впливу різних факторів, наприклад, спадкової схильності, органічної недостатності ЦНС (іноді легко вираженою), несприятливого соціального оточення. Найбільш складним і стійким варіантом є загальне недорозвинення мови, обумовлене раннім органічним ураженням мозку. У зв'язку з цим при так званому ранньому органічному ураженні мозку різні синдроми порушеного мовного розвитку зустрічаються найбільш часто, при цьому найбільш обширні зміни кори головного мозку виникають на 3-4-му місяці ембріонального розвитку, в період найбільшої диференціювання клітин.
При цьому особливості розладів мови при органічних ураженнях головного мозку, насамперед, залежать від локалізації та поширеності мозкового ураження. Пошкодження деяких відділів головного мозку призводять до найбільш вираженим мовним порушення, а поразка інших може і не викликати ніяких мовних розладів.
Виражені мовні порушення найбільш часто виникають при ураженні кіркових відділів мозку, особливо лобових, скроневих і тім'яних часток лівої півкулі. Можливості компенсації (у дітей більшою мірою, ніж у дорослих, зберіганню і розвиваються ділянки мозкової кори можуть брати на себе функцію уражених областей) і розвитку мовної діяльності багато в чому залежать від часу початку спрямованої корекційної роботи.
Загальна мовне недорозвинення позначається на формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер [39, с.18].
На підставі аналізу досліджень можна зробити висновки про стан психофізіологічних функцій у дітей з ОНР. Наприклад, є дані, що у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови порушується слухоречевого пам'ять, відтворення ритмічних структур і фонематичні сприйняття (Т.А. Фотекова), відзначаються низькі показники зорового гнозису, переробки зорово-просторової інформації (Т.А. Фотекова, Т. В. Ахутина та ін.); зафіксована деяка рухова недостатність (В. К. Орфінская, В.І. Селіверстов, Т.Б. Філічева, Г.Ф. Чиркина та ін.).
У деяких дослідженнях реєструється наявність системного порушення мови, що зачіпає всі її компоненти (роботи Р.Е. Левиной, Г.А. Каші, Н.А. Нікашин, І. К. Колповський, Т.Б. Філічева, Г.В.Чіркіной та ін.). Е.М. Мастюкова вказує на емоційно-особистісні особливості поведінки дітей з ОНР [15, с.8].
Контингент дошкільнят із загальним недорозвиненням мови складають насамперед діти з залишковими явищами ураження ЦНС (або проявами перинатальної енцефалопатії), що обумовлює часте поєднання у них стійкого мовного дефекту і різних відхилень у психічній діяльності. На основі положення про тісний зв'язок мислення і мови, висунутого Л.С. Виготським, можна стверджувати, що інтелектуальний розвиток дитини, яка має системне порушення мови, певною мірою лімітується станом мовлення: системний мовний дефект часто призводить до виникнення вторинних відхилень у розумовому розвитку. Ці відхилення виражаються в сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольовій сфері. Такі діти володіють недостатньою стійкістю уваги, об...
