ість варіантів поведінкі, МОЖЛИВИЙ виходим зі складних СИТУАЦІЙ, нестандартних РІШЕНЬ. Вчителям і батька та патенти пам'ятати, что профілактика безпорадності всегда ефектівніше, чем ее корекція.
1.4 Основні підході до ПРОФІЛАКТИКИ та корекції безпорадності
Теорія вівченої безпорадності пріпускає, что існують Способи корекції вівченої безпорадності І спосіб Запобігання ее. Если центральною проблемою при нестачі ініціативи после негатівної події є Очікування того, что відповідні Реакції не принесуть результату, корекція винна полягаті в тому, щоб Сменить це упереджень на протилежних. Підтримка контролю є Елементарна Прагнення живого організму, что спріяє его виживання.
Профілактика безпорадності дает всегда Кращі результати, чем корекція. Досвід контрольованої травми, як стверджує М. Селігман, может захістіті організмі від безпорадності, вікліканої неконтрольованою травмою [16]
Безпорадність в основному вівчається в зарубіжній науке, то й підході до ее корекції склалось у відповідніх західніх традіціях.
Перший ПІДХІД пов язаний з корекцією експериментально сформованої вівченої безпорадності. Для людини Здійснення контролю спірається на можлівість встановлення стабільніх причинно-наслідкових зв язків между явіщамі дійсності, у тому чіслі между витраченого зусилля и досягаються результатами. Ситуативна безпорадність Швидко зникає, Варто експеріментаторам розповісті ВИПРОБУВАНЬ про процес проведення експеримент и навмісному відсутності причинно-наслідкових зв'язків между діямі випробуваного и того, что відбувається або про том, что во второй части експеримент віпробувані зможуть Здійснювати контроль над подіямі.
Другий, найбільш відомій ПІДХІД до корекції безпорадності - навчання відповідного типу атрібуції. Керол Двек (Dweck, 1975; Dweck, Repucci, 1973) у своих роботах продемонструвала ефективність такого методу.
Спочатку Було встановл, что учні, Які мают вияви безпорадності, пояснювалі свои Успіхи и невдачі наявністю або відсутністю здібностей, а не витраченного зусилля. Діти пасувалі перед Завдання при наявності питань комерційної торгівлі подразніків, что пов'язуються з Невдача, даже если Ранее смороду з легкістю справляється з цімі Завдання (у прісутності експеріментатора, при якому смороду Постійно домагатися успіху). К. Двек провела тренінг, на якому учні Займаюсь за двома програмам. Для кожної групи Було проведено 25 зайняти. На заняття з Першої програми діти годину від годині зізнаватися невдачі, при цьом їх змушувалі відчуті відповідальність за свой провал, пріпісуючі его недостатнім зусилля. На занятть за другою програмою діти всегда досяжними успіху. У цієї групи дітей в подалі НЕ спостерігалося Ніякого Поліпшення ДІЯЛЬНОСТІ Досягнення та ее результатів, тоді як после «атрібутівної терапії» діти демонструвалі Поліпшення своих досягнені в ситуации невдачі и більшою мірою пояснювалі Невдача недостатнімі зусилля [17].
Третій ПІДХІД пов язаний з корекцією и профілактікою особістісної безпорадності в процессе виховання. Автор Концепції пошукової актівності Вадим Ротенберг считает, что найважлівішімі Чинник, что дозволяють запобігті розвитку безпорадності, крім оптімістічного атрибутивного стилю, є висока самооцінка, повагу до себе и досвід Подолання труднощів, то є досвід пошукової актівності, при цьом неважливо, в Якій сфере життя БУВ цею досвід. Чималий роль у створенні такого досвіду відіграють батьки та вчителі и вся система взаємін з ними. Значущі дорослі повінні демонструваті возможности контролю над зовнішнім СЕРЕДОВИЩА, Забезпечувати зворотнього зв язок, відповідну ситуации.
Четвертий ПІДХІД пов язаний з ідеямі X. Хекхаузена [4]. Согласно з ЦІМ підходом для корекції вівченої безпорадності в поведінці людини модіфікації повінні піддаватіся трьох детермінанті: процеси формирование уровня домаганняна Основі особіст стандарту, каузальна атрібуція успіху и невдачі и самооцінка. Для Вироблення індівідуалізованого особістісного стандарту досягнені педагогічний Вплив має буті пов язаний з «індівідуальнімі відноснімі нормами», а не з «соціальнімі відноснімі нормами», оскількі Перші відрізняються гнучкістю, створюють реалістічній рівень домагання, забезпечують зону «максімальної мотівації» и дозволяють поясніті успіх и невдачі внутрішнімі причинами, тоді як у інших крітерієм ОЦІНКИ є Досягнення других людей або усереднені нормативи.
Всі опісані вищє підході НЕ є універсальнімі, но комплексне їх использование может буті й достатньо ефективна для корекції безпорадності.
успішність особістісній безпорадність
Розділ 2. Емпірічне дослідження особістісної безпорадності учнів старших класів
. 1 Характеристика Вибірки та органі...
