цінкою виховуються за принципом кумира сім'ї. Діти зі зниженою самооцінкою користуються вдома великий свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного [13].
Н.С. Чернишова розкрила розвиток характеру молодшого шкільного віку. Поняття особистості і характеру дитини відрізняються лише об'ємом включаються в них характеристик:
· характер являє собою ту частину особливостей його взаємодії з оточуючими людьми, в якій виявляються його домінуючі, провідні установки щодо врахування позицій оточуючих або в поведінці;
· поняття особистості має більш широкий обсяг і припускає характеристику взаємодії дитини з точки зору його орієнтації на моральні норми і цінності
Характер і особистість формується на основі єдиних механізмів, в контексті реальних форм діяльності дитини, здійснюють ті значимі відносини його з навколишнім світом, які задають його соціальною ситуацією розвитку.
Основні тенденції в розвитку характерологічних особливостей має спрямованість, відповідальну трьом векторах:
· спрямованість на взаємодію з оточуючими або готовність приймати і схвалювати позицію іншого (поступливий характер);
· спрямованість на те, щоб стверджувати свою позицію, або готовність відстоювати, доводити свою позицію (домінуючий характер)
· спрямованість на уникнення взаємодії, або готовність по можливості піти з ситуації, не поступаючись не нав'язуючи своєї позиції (відсторонений тип).
Тривимірна типологія, як і всяка інша, не знімає реальної багатоваріантності типів розвитку і часту стійкість їх кордонів, так само як претендує на охоплення всіх характерологічних рис. У молодшому шкільному возрвсте для характерологического розвитку основоположне значення має спілкування дитини з оточуючим, опосредующее провідну для нього учбову діяльність. Значення характерологічних особливостей та їх вплив на навчальну позицію по відношенню до «важкого» школяреві, ретельніше планувати як його індивідуальну, так і спільну з однокласниками діяльність. Дослідження показало, що спілкування з однолітками стає найважливішим чинником розвитку характеру і його типологічних особливостей.
Апробація такого підходу до вивчення дитячого характеру здійснена на вітчизняній вибірці стосовно до молодшого шкільного віку [21].
Висновок в роботах можна виділити наступні вітчизняні напрямки в розвиток особистості молодшого шкільного віку такі як: особливості характеру, самооцінка, пізнавальна діяльність, розвиток почуттів, самосвідомість.
4. Новоутворення особистості виникають у молодшому шкільному віці
У молодшому шкільному віці у дитини виникає безлічі позитивних змін і преобразованія. Це Сентизивні період для формування пізнавального ставлення до світу, навичкам навчальної діяльності, організованості та саморегуляції.
У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Завершується намітився в дошкільному віці перехід наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування він використовує операції. Операції, характерні для даного віку, були названі конкретними, оскільки вони можуть застосуються тільки на конкретному наочному матеріалі.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», або «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії [16].
У процесі навчання у молодших школярів формується образне мислення. Це дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ теоретичного мислення. Теоретичне рішення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини.
У процесі навчання змінюються й інші пізнавальні процеси-уваги, сприйняття, пам'ять. З перших днів шкільного навчання пред'являються надмірно високі вимоги до уваги, особливо з точки зору його довільності, керованості. Напрямок розвитку уваги в молодшій школі: від концентрації уваги в умовах, створених учителем, до самоорганізації уваги, розподілу і переключенню його динаміки в межах завдання і всього робочого дня. Вони здатні утримувати увагу на інтелектуальних задачах, але це вимагає ко...
