и та інтереси також часто знижують безпосередній інтерес підлітків до вченню. Свідомо - позитивне ставлення хлопців до вченню виникає тоді, коли вчення задовольняє їх пізнавальні потреби, завдяки чому знання набувають для них певний сенс як необхідне і важлива умова підготовки до майбутнього самостійного життя. Однак тут часом спостерігається розбіжність: прагнення до придбання знань може поєднуватися з байдужим або навіть негативним ставленням до шкільного вченню. Це може бути своєрідною реакцією на ті чи інші невдачі в навчанні, на конфлікт з учителем. Підліток зазвичай гостро переживає до цих невдач: вдає, що до успіхів у навчанні він цілком байдужий і байдужий. Найбільш істотну роль у формуванні позитивного ставлення підлітків до вченню, як показали дослідження (Берулава), грають змістовність навчального матеріалу, його зв'язок з життям і практикою, проблемний і емоційний характер викладу, організація пошукової, пізнавальної діяльності, дає учням можливість переживати радість самостійних відкриттів, озброєння підлітків раціональними прийомами навчальної роботи, навичками самовиховання, що є неодмінною передумовою для досягнення успіху. p> Розвиток мислення. У процесі навчання дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Довіра вчителя до розумовою можливостям підлітка як не можна більше відповідає віковим особливостям особистості. p> Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти мислення не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення (Наприклад, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриття змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Тому при одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду гальмується обчислення абстрактних істотних ознак об'єкта.
Значення конкретно - образних компонентів мислення позначається на те, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильніше впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). В результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того мул іншого поняття, коли в його складу привноситься яскраві, але несуттєві ознаки. Випадково запечатлевшиеся ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму. p> Деякі молодші підлітки відчувають труднощі при необхідності абстрагуватися від наочного значення слів і орієнтуватися лише на їх граматичну форму. На цій підставі вони відносять іменники біг, ходьба до дієслів, іменники товстун, краса - до прикметником, а слова стояти, спати, мовчати і навіть лінуватися відмовляються вважати дієсловами, так як В«тут немає ніякої дії В», тобто школярі орієнтуються на наочне значення слова, а чи не його граматичну форму. p> Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі навчання підліток набуває здатність до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - І учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. p> Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим. p> Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток йде по шляху посилення їх довільності. Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів. p> У підлітковому віці помічається значний прогрес у запоінаніі словесного і абстрактного матеріалу. Уміння організовувати розумову роботу з запам'ятовування певного матеріалу, вміння використовувати спеціальні способи запам'ятовування розвинене у підлітків у набагато більшому ступені, ніж у молодших школярів. p> Розвиток уваги відрізняється відомою суперечливістю: з одного боку, в підлітковому віці формується стійке, довільне увагу. З іншого - велика кількість вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводить до нестійкості уваги, і його швидкої отвлекаемости. Неуважний і розсіяний на оном уроці (В«нелюбаВ»), учень може зібрано, зосереджено, зовсім не відволікаючись. Працювати на іншому (В«улюбленомуВ») уроці. p> Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний не із застосуванням учителем як - або особливих прийомів, а з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб у учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Ці...
