дібне и відмінне в початкового матеріалі, то немінучі помилки в запам'ятовуванні, пов'язані Із змішуванням подібного. Чітке усвідомлення подібного и відмінного - Необхідна Умова міцного запам'ятовування матеріалу молодшими школярами. ВАЖЛИВО умів для такого запам'ятовування є такоже оволодіння прийомами співвіднесення, Який Полягає в пов'язуванні майбутніх знань з раніше Набутів. Учні ІІІ класу вже здатні самостійно користуватись такими прийомами.
Довільне запам'ятовування Буває найбільш продуктивним тоді, коли запам'ятовування материал становится змістом їх актівної ДІЯЛЬНОСТІ, хоч ця діяльність немає СПЕЦІАЛЬНОГО мнемічного спрямовування.
У зв'язку з дальшим Розвиток мислення мімовільне запам'ятовування набуває дедалі більшої сістематічності и віщої продуктівності. Спираючись на возможности мімовільної пам'яті и створюючі необхідні умови для ее Функціонування, можна Забезпечити набуття молодшими учнямі й достатньо великих за ОБСЯГИ и складаний за змістом знань. [19, 129-132]
2.2 Розвиток пам'яті у підлітковому віці
Під вплива навчання зазнають прогресивних змін УСІ Процеси пам'яті підлітків, ВСІ ее стороні, а самє, запам'ятовування, заучування, відтворення, прігадування, впізнавання. У тій годину як одні Процеси досягають у підлітка порівняно з мовляв одшімі школярами ВИЩОГО ступенів розвітку, Другие могут функціонуваті в них и на нижчих рівнях, Які Певний годину ще зберігаються.
Розвиток пам'яті, як и сприймання, у Середньому шкільному віці відбувається в тісному взаємозв'язку з розвитку мислення и мовлення. Провідною в перебігу процесів запам'ятовування и відтворення становится розумово діяльність, здійснювана мовня засобой. Ее роль віявляється в розвітку свідомої цілеспрямованості запам'ятовування. У зростанні его продуктівності Стосовно абстрактні знання, суджень и зрозуміти, вираженною у словесній ФОРМІ. На Основі дослідів виявлено, что у підлітків зростає здатність краще запам'ятовувати самє словесно материал, чем наочно. [19, 141-144]
Далі больше місце займаються умовно-сімволічні позначені (формули, схеми, графікі). Результати запам'ятовування віражаються у взаємозв'язаніх уявленнях про запам'ятовані об'єкти. У підлітковому віці істотно посілюється Використання різного роду "Опор", Які відіграють опосередкованих роль у запам'ятовуванні та відтворенні. p> У підлітків вінікає потреба користуватись такими прийомами заучування навчального матеріалу, як поділ тексту на частині, повторення, запісування. Саме в підлітковому віці смороду стають продуктивно, Вперше Свідомо регульованості прийомами пам'яті. У підлітків внутрішні Прийоми дедалі віразніше віступають на перший план, что віявляється в намаганні спершу зрозуміті, а потім заучувати матеріал. У учнів VI-VII класів на перший план Виступає змістова сторона частин, їх логічно закінченій Зміст, заучування їх відбувається НЕ ізольовано, а в процесі Мислене їх співвідношення.
Уміння складаті план и користуватись ним є Показники ВИЩОГО уровня Функціонування пам'яті. У розвітку пам'яті підлітків характерною є така суперечність: з одного боку, смороду свідоміше Використовують досконаліші Прийоми запам'ятовування, а з іншого - у них уповільнюється Утворення новіх зв'язків, їм доводитися при заучуванні матеріалу докладаті больше зусіль. До того новоутворені зв'язки в них Менш стійкі, чем Ті, що вироб раніше и того знікають швідше. У підлітків повільніше віробляються асоціації за суміжністю, тоб зніжується здатність механічно запам'ятовувати. [19, 145]
На відміну від молодших школярів у підлітків змінюється організація процеса заучування матеріалу. Смороду НЕ схільні просто повторюваті читані текст, альо розбівають его на Частини.
У цьом віці змінюють и Способи прігадування, а самє складання плану, Який допомагає обдумуваті відтворюване, аналізуваті его, ожівляті и сістематізуваті Потрібні асоціації.
Змінюється и співвідношення между мімовільнім и довільнім запам'ятовування. Мімовільно Підліток запам'ятовує яскраве, Барвиста, ті, что пов'язане з емоціямі. У підлітків ПЄВНЄВ мірою віробляється вміння чергуваті заучування ї відтворення, вікорістовуючі відтворення як засіб контролю и Підвищення ефектівності запам'ятовування. Далеко не ВСІ підліткі могут організуваті таке продуктивно їх чергування, оволодіння підлітком прийомами запам'ятовування вносити Якісні Зміни в процес відтворення, бо Підліток почінає Свідомо Керувати ЦІМ процесом.
Розвиток пам'яті у підлітковому віці віявляється такоже у зміні співвідношення ее основних Видів, а самє: рухової, образної, емоційної и словесно-логічної. Особливо зростає Значення словесно-логічної пам'яті. [19, 147]
2.3 Пам'ять в Юнацьке віці
Основна тенденція в розвітку пам'яті старшокласнік...
