школярі), однаково цікавляться усіма видами мистецтва, значно поступаються з розвитку та вихованню тим, у кого склалися явні переваги. Тому доцільніше викликати в учасників інтерес переважно до одного з видів мистецтва.
Інший метод знайомства з мистецтвом може практикуватися на більш пізньому етапі, в колективі, що має достатньо сформовані навички художнього сприйняття і розшифровки його змісту.
Той шлях, який виправдовував себе на початковому етапі, тепер знижує активність самих учасників, повідомляє їм у готовому вигляді і підтекст сприйманого мистецтва, який їм було б цікавіше пізнати самим. Завдання художньо-освітньої роботи - навчити учасників театрального колективу максимально розвинути здібності до аналітичного мислення і розуміння мистецтва. Для цього перед прослуховуванням, переглядом п'єси, танцю керівником ставляться певні завдання, відповіді на які кожному учаснику потрібно знайти самостійно. p> Щоб відповісти на поставлені питання, учасники повинні точно визначити своє ставлення до художньому твору, причому не тільки визначити, але і аргументовано його сформулювати і пояснити.
Експериментальна робота, що проводиться по подібній методиці в різних театральних колективах, дозволяє говорити про її велику ефективності й цілеспрямованості. У цьому випадку сприйняття мистецтва, коли людина обмежується його пасивним переглядом, переходить в активно усвідомлене. Формуються певні установки чи оціночні вихідні позиції. При такому підході до мистецтва людині вже не можна В«нав'язатиВ» таких його форм, таких творів, які не відповідають особистим уявленням і смакам. [7]
Художньо-освітня робота включає в себе два взаємопов'язаних моменти: перегляд, прослуховування і аналіз учасниками художніх творів і оволодіння теоретичними знаннями про конкретний жанрі мистецтва. Прослуховування або перегляд покликані розширити загальний кругозір людини, забезпечити накопичення їм художньо-естетичних вражень, підвищити рівень сприйняття та оцінки творів, мистецтва, сприятиме вдосконаленню художнього та виконавської майстерності.
Для перегляду та аналізу необхідно брати тільки твори, доступні для розуміння. Особливо ефективна у виховному відношенні в хорових і оркестрових колективах класична музика російських і радянських композиторів, п'єси, увійшли до золотого фонду російської та радянської драматургії. Дійсно: В«Музика, мелодія, краса музичних звуків - важливий засіб морального і розумового виховання людини, джерело благородства серця і чистоти душі. Музика відкриває людям очі на красу природи, моральних відносин, праці. Завдяки музиці в людині пробуджується уявлення про піднесеному, величному, прекрасному не тільки в навколишньому світі, але і в самому собі. Музика - могутній засіб самовиховання В». p> З метою підвищення ефективності художньо-освітньої та виховної роботи, додання їй елементів самостійності можна порекомендувати використовувати проблемну методику. На відміну від традиційної методики проведення процесу навчання, коли повідомляється учасникам В«готоваВ» інформація про мистецтво, естетиці, проблемне освіта передбачає більш активну розумову і емоційну діяльність учасників. [11]
Однією з ефективних форм розвитку активності учасників і одночасно виховання їх естетичного смаку, етичної культури є постановка і вирішення в процесі занять навчально-тренувальних завдань. Використання їх можливе і в художньо-освітньої роботі. Адже активність особистості розвивається в тому випадку, якщо вона сама буде регулярно брати участь у практичному вирішенні тих чи інших завдань. Це якос-ство не формується лише теоретичним засвоєнням правильних рецептів і відомостей - як робити. Важливо, щоб людина самостійно застосовував отримані знання та був би в змозі здійснити задумане. А це дуже важливо для осіб, які займаються мистецтвом, творчістю.
Різні аспекти підготовки учасників - оволодіння певними творчими навичками, виховання різноманітних якостей психологічних, соціально-цивільних, творчих - можна розглядати як завдання проблемного навчання.
Його основ-ні принципи та ідеї можуть бути використані і в роботі з учасниками художнього колективу. Звичайно, специфіка організації навчально-виховного процесу в цьому випадку обумовлює необхідність творчого заломлення методів проблемного навчання керівником. Заломлення це визначається тим, що в театральному колективі процес оволодіння знаннями носить вибірковий характер, тобто учасники в загальному потоці інформації вибирають і засвоюють тільки цікавить їх. Тому у підборі навчального матеріалу керівник повинен враховувати весь комплекс особливостей постановки завдань, з тим щоб кожна з них лежала в руслі основних інтересів учасників. При їх постановці необхідно враховувати і різний рівень підготовленості членів колективу: давати завдання дещо заниженого рівня, з тим щоб їхнє рішення не викликало великих труднощів. Завдання на випередження розвитку можливі лише для постановки на тр...
