у В«ДаринаВ» в освітній процес.
Гіпотеза - якщо модель школи інтелектуального розвитку В«ДаринаВ» буде будуватися на:
В· розвиваючої освітньому середовищі, позитивно впливає на розвиток мотивації навчання;
В· нових формах організації навчального процесу, орієнтованих на розвиток самостійності та відповідальності учня за процес і результати своєї діяльності;
В· індивідуалізації (Самостійному проектуванні та реалізації індивідуальних траєкторій) навчання;
В· психолого-педагогічному та навчально-методичному супроводі розвитку освітнього процесу і всіх його суб'єктів;
В· формує системі оцінювання індивідуального прогресу учнів;
В· системі методичної роботи, орієнтованої на результат (професійні компетенції і творчий потенціал педагогів);
В· покроковому здійсненні переходу від традиційної моделі навчання
то це забезпечить інтелектуальний розвиток і формування ключових компетенцій учнів школи, тому що перераховані підстави перетворюють школу в гнучкий інструмент розширення та реалізації життєвого потенціалу високоінтелектуальної молоді та забезпечують спадкоємність змісту загальної середньої та вищої професійної освіти. p> Критерії оцінки очікуваних результатів
1. Розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин, загального клімату в школі.
2. Розвиток позитивної мотивації навчання. p> 3. Домінування позитивних установок і стилю відносин між вчителем і учнями.
4. Збагачення структури освітньої середовища: збільшення кількості та покращення якості діяльності лабораторій, гуртків, об'єднань, товариств, майстерень, секцій, центрів, органів самоврядування, ...
5. Збільшення форм навчальної діяльності, орієнтованих на самостійність учня.
6. Збільшення кількості індивідуальних планів і траєкторій навчання.
7. Перехід на психолого-педагогічне та навчально-методичний супровід розвивального компонента освіти.
8. Переорієнтація системи методичної роботи на відповідь.
9. Компетентне управління переходом до нової моделі освіти.
10. Підвищення рівнів знань, інтелектуального розвитку та сформованості ключових компетенцій учнів.
11. Підвищення педагогічної ефективності експерименту. p> Діагностичний інструментарії
1. Методика контент-аналізу психологічного змісту процесу навчання.
2. Методика оцінки мотивації навчання і ставлення до школи.
3. Тест Фідлера. p> 4. Соціологічні анкети. p> 5. Рейтингова і моніторингова (Портфоліо) моделі оцінки індивідуального прогресу. p> 6. Моніторинг, проектування і експертиза індивідуальних планів і траєкторій навчання.
7. Програма психолого-педагогічного та навчально-методичного супроводу розвитку освітнього процесу і всіх його суб'єктів.
8. Методики оцінки потреб педагогів у навчанні та оцінки результатів навчання.
9. Методика внутрішкільного контролю реалізації програми переходу школи на нову модель освіти, моніторинг ефективності соціально-діяльнісної структури школи. p> 10. Тести оцінки рівня знань, інтелектуального розвитку, сформованості ключових компетенцій учнів, таксономія Блума, тести діагностики інтелекту, методика портфоліо, система рейтингової оцінки.
11. Анкета для виявлення педагогічної ефективності експерименту.
Обмеження, ризики і компенсації
1. При проведенні експерименту з розробці та апробації моделі школи інтелектуального розвитку заборонено:
В· Збільшувати навчальне навантаження учнів;
В· Порушувати сумарний обсяг і структуру інваріантної частини навчального плану;
В· Впроваджувати модель школи інтелектуального розвитку без узгодження з батьками, педагогічним колективом та органами управління освітою (при необхідності слід ставити питання про внесення змін в існуючу нормативну базу).
2. Робота в експериментальному режимі вводить додаткові вимоги до педагогічного колективу. Розробка і апробація моделі школи інтелектуального розвитку, її реалізація потребує командного типу роботи. Незвичність командного типу роботи для частини педагогічного колективу слід визнати можливим ризиком експерименту. Конфлікти можливі й між предметними кафедрами, і між традіціоннікамі і інноваторами.
3. Існує небезпека імітації змін, що походить від неготовності вчителів до цих змін.
4. Відмова від уроку як єдиної форми організації навчального процесу може привести до скорочення обов'язкового навчального матеріалу. Слабкість методичної підготовки вчителів в проектній та інших формах навчання може не дозволити вирішити завдання формування ключових компетенцій.
5. Тому для переходу на нові форми організації освітнього процесу необхідно проведення системи семінарів для вчителів за новими формами навчання.
6. Проектування розвивального середовища школи може викликати зростання уваги дітей ...
