С.І.Абакумов, В. В. Виноградов, С.Г.Бархударов та інші активно беруть участь у розвитку методики як науки, у створенні програм, підручників і посібників для учнів шкіл і для вчителів. Один з найбільш яскравих прикладів - методична діяльність А.М.Пешковский. Його найбільший лінгвістичний працю "Російський синтаксис у науковому висвітленні", що викликав гарячі обговорення, був задуманий як підручник для середньої школи. Його книга "Шкільна і наукова граматика "(1914) - спроба усунути розрив між наукою про мову і його шкільним вивченням. А.М.Пешковский відстоював самостійне освітнє і розвиваюче значення курсу граматики, критикував склалося в школі становище, коли граматика стала "служницею орфографії". Він працював над шкільним мінімумом мовної теорії, створив підручники "Наш мова ", реалізувавши в них принцип спостережень над мовою, який вимагав високого рівня пізнавальної самостійності учнів. А.М.Пешковский боровся за науковість методики, за експеримент у школі, проти догматизму, шаблону, за високий рівень мовної та методичної підготовки вчителя.
Л.В.Щерба - Лінгвіст і методист - шукав відповіді на питання: чи є методика наукою чи мистецтвом? Чим керуватися при виборі методу навчання? Як відбувається засвоєння мови в умовах білінгвізму? Як розвивати аудіювання рідної мови? Він першим зрозумів необхідність застосування теорії мови в шкільній методикою: розрізняючи в мові мовну діяльність (говоріння, аудіювання, лист, читання), мовний матеріал (сукупність всього говоримое і написаного) і систему мови, він зробив спробу покласти це розмежування в основу методики навчання. Багато уваги приділяв методиці орфографії - найгострішого питання в школі 20-х рр.., який не втратив своєї гостроти і сьогодні.
Методичні рішення спираються не тільки на особливості досліджуваного мовного матеріалу, а й на пізнані закономірності процесів оволодіння мовою. Найбільш значні праці в цій області належать А.Н.Гвоздеву: він з винятковою точністю показав, як відбувається засвоєння звукової сторони російської мови, його граматики на різних вікових ступенях; його книга "Питання вивчення дитячої мови "(М., 1961) використовується всіма методистами-дослідниками.
Значний розвиток отримало також дослідження помилок промови, їх причин і шляхів усунення. Це напрямок засноване В.А.Добромисловим в його книзі "До питання про мову робочого підлітка "(1932). В.А.Добромислов працював також в області розвитку логічного мислення при вивченні рідної мови, в методиці викладу та твори, досліджував зв'язку граматичного матеріалу з розвитком мови учнів, розробляв методику формування граматичних понять, засвоєння їх визначень і правил.
Проблеми навчання російській мові в умовах діалектів, діалектного мовного оточення досліджував А.В.Текучев (1903-1987). Він створив також методику мовного аналізу, працював у області визначення змісту мовної освіти, запропонував орфографічний і пунктуаційний мінімум для середньої школи, розробляв загальні питан...
